Momento 1: Roda de Conversa e Ativação do Conhecimento Prévio (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula convidando os alunos a se organizarem em semicírculo ou roda, se o espaço permitir. Comece com a pergunta disparadora: 'Que palavras você usa em casa que não usaria numa entrevista de emprego?' Permita que os alunos respondam livremente, sem julgamentos. É importante que você crie um ambiente de escuta respeitosa desde o início, deixando claro que não existe resposta certa ou errada nesse momento. Anote no quadro branco algumas das expressões citadas pelos alunos, organizando-as em duas colunas informais: 'Em casa / com amigos' e 'Em situações formais'. Esse registro visual já antecipa o conceito de variação de registro. Observe se os alunos demonstram naturalidade ao compartilhar expressões do cotidiano ou se há timidez — isso pode indicar que já internalizaram algum tipo de preconceito linguístico. Aproveite para lançar uma segunda pergunta rápida: 'Alguém já ouviu que fala errado? Como se sentiu?' Esse gatilho emocional conecta o conteúdo à experiência real dos jovens e aumenta o engajamento para o restante da aula.

Momento 2: Explicação da Atividade e Formação dos Grupos (Estimativa: 5 minutos)
Explique de forma clara e objetiva como a atividade vai funcionar. Informe que a turma será dividida em grupos de 4 a 5 alunos e que cada grupo ficará responsável por investigar a linguagem usada em um contexto específico: família, escola, redes sociais ou trabalho. Distribua as fichas de mapeamento impressas e explique os campos que devem ser preenchidos: expressão, significado, contexto de uso e registro (formal ou informal). Dê um exemplo prático para toda a turma, como a palavra 'mano' — usada entre amigos, mas raramente em uma reunião profissional. Forme os grupos de maneira estratégica, misturando alunos de diferentes perfis para enriquecer as trocas. É importante que você já tenha pensado previamente na composição dos grupos, considerando as necessidades dos alunos com condições específicas, posicionando-os em grupos onde se sintam acolhidos e possam contribuir com conforto. Entregue também as cartolinas ou papel kraft para cada grupo iniciar a organização do painel.

Momento 3: Trabalho em Grupo com Ficha de Mapeamento (Estimativa: 20 minutos)
Este é o momento central da aula. Os grupos trabalham de forma colaborativa para mapear expressões do contexto que lhes foi atribuído. Circule pelos grupos com atenção, observando a dinâmica de cada um. Faça perguntas que estimulem o pensamento: 'Essa palavra tem o mesmo significado para todo mundo no grupo?', 'Vocês usariam essa expressão com o professor ou só com amigos?', 'Alguém do grupo usa uma expressão diferente para dizer a mesma coisa?' Essas intervenções ajudam os alunos a perceber a variação linguística de forma concreta. Observe se os alunos estão conseguindo identificar o registro correto (formal ou informal) e se estão registrando pelo menos duas expressões por integrante. Esse é um dos critérios da avaliação formativa por observação. Anote mentalmente ou em uma lista simples quem está participando ativamente e quem precisa de mais incentivo. Incentive os grupos a pensarem também em expressões regionais, de diferentes gerações ou vindas das redes sociais, ampliando o repertório semântico explorado.

Momento 4: Construção do Painel Coletivo (Estimativa: 10 minutos)
Oriente os grupos a organizarem suas descobertas no painel de cartolina ou papel kraft, usando post-its coloridos ou canetas hidrocor para destacar categorias. Cada expressão deve estar acompanhada de seu significado e contexto de uso. Permita que os alunos sejam criativos na organização visual do painel — alguns podem querer usar setas, cores diferentes ou até desenhos para ilustrar os significados. É importante que o painel seja legível e compreensível para quem vai assistir à apresentação. Enquanto os grupos finalizam, circule para verificar se as informações estão completas e se há clareza na identificação dos registros formais e informais. Se algum grupo estiver com dificuldade para organizar o material, ofereça uma sugestão de estrutura simples: coluna com a expressão, coluna com o significado e coluna com o contexto. Esse momento também serve como preparação para a apresentação, então incentive os grupos a combinarem quem vai falar e o que cada um vai dizer.

Momento 5: Apresentações dos Grupos e Debate sobre Preconceito Linguístico (Estimativa: 10 minutos)
Cada grupo tem de 2 a 3 minutos para apresentar seu painel à turma. Oriente os apresentadores a destacarem pelo menos uma expressão que consideraram mais interessante ou surpreendente. Após as apresentações, conduza um debate rápido mediado por você, com perguntas como: 'Alguém achou estranho alguma expressão do grupo dos outros?', 'Por que algumas formas de falar são vistas como 'erradas'?', 'Quem decide o que é certo ou errado na língua?' Esse é o momento de problematizar o preconceito linguístico de forma direta e respeitosa. É importante que você valide todas as formas de falar apresentadas, reforçando que variação linguística é riqueza cultural, não erro. Registre no quadro os conceitos-chave que emergirem naturalmente do debate: variação linguística, registro formal e informal, polissemia, preconceito linguístico. Esse registro visual ajuda os alunos a consolidarem o vocabulário conceitual da aula.

Momento 6: Reflexão Individual Escrita de Encerramento (Estimativa: 5 minutos)
Peça que cada aluno escreva individualmente uma frase que responda à seguinte pergunta: 'O que você aprendeu hoje ou o que mudou na forma de ver a sua própria fala?' Explique que não há resposta certa — o que importa é a reflexão genuína. Recolha as frases ao final ou peça que os alunos colem no painel do grupo como encerramento coletivo. Esse registro funciona como avaliação formativa rápida: frases como 'Aprendi que falar diferente não é falar errado' ou 'Não sabia que a mesma palavra podia ter significados tão diferentes' indicam aprendizagem real e conexão com o conteúdo. Observe se algum aluno demonstra resistência ou dificuldade para escrever — nesses casos, permita que a resposta seja dada oralmente a você ou a um colega de confiança. Encerre a aula reforçando a mensagem central: a língua vive nas pessoas, e toda forma de falar carrega história, identidade e valor.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está diante de uma turma diversa e isso é uma riqueza enorme — com algumas adaptações simples, é possível garantir que todos participem de forma ativa e confortável. Veja algumas sugestões práticas:

Para alunos com Deficiência Intelectual: Ao formar os grupos, posicione esses alunos com colegas que demonstrem paciência e disposição para colaborar. Na ficha de mapeamento, se possível, simplifique os campos com linguagem mais direta, como 'O que significa?' e 'Quando você usa?' em vez de termos técnicos. Durante o trabalho em grupo, passe por esses alunos com mais frequência e faça perguntas simples e diretas para incluí-los na conversa, como 'Você fala assim com sua família?' ou 'Seus amigos usam essa palavra?' Na reflexão final, aceite respostas orais ou até um desenho que represente o que aprenderam — o importante é a expressão, não o formato.

Para alunos com TDAH: Esses alunos tendem a se engajar melhor em atividades práticas e dinâmicas, como esta. Para ajudá-los a manter o foco durante o trabalho em grupo, atribua a eles um papel ativo e específico dentro do grupo, como 'responsável por escrever as expressões no post-it' ou 'apresentador do painel'. Isso dá estrutura e propósito. Durante a roda de conversa inicial, permita que se movimentem levemente ou segurem algo nas mãos, se necessário. Se perceber dispersão durante o mapeamento, aproxime-se discretamente e reoriente com uma pergunta curta e direta. Evite chamar atenção publicamente — um toque leve no ombro ou uma pergunta em voz baixa é suficiente.

Para alunos com TEA Nível 1: Avise com antecedência sobre a dinâmica da aula — mudanças de rotina podem gerar ansiedade. Se possível, explique brevemente no início o que vai acontecer em cada etapa. Durante a formação dos grupos, permita que o aluno escolha com quem prefere trabalhar, se isso for viável. Na apresentação do painel, ofereça a opção de apresentar em dupla com um colega de confiança ou de entregar um texto escrito em vez de falar para a turma. Na reflexão final, respeite se o aluno preferir escrever em silêncio sem compartilhar — o processo interno já é válido. Evite forçar participação oral em momentos de debate coletivo; em vez disso, convide com gentileza e aceite a recusa sem constrangimento.