Momento 1: Abertura com Pergunta Provocadora (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula projetando na tela uma manchete polêmica e visualmente impactante — de preferência uma que já tenha circulado amplamente nas redes sociais e que seja difícil de classificar à primeira vista, como uma notícia sobre saúde, política ou comportamento. Não revele se é verdadeira ou falsa nesse momento. Faça a pergunta diretamente à turma: 'Como vocês saberiam se essa manchete é verdade ou mentira?' Permita que os alunos respondam livremente, sem julgamentos, anotando no quadro as estratégias que eles mencionarem. É importante que você valorize todas as respostas, mesmo as mais intuitivas, pois elas revelam o ponto de partida do grupo e criam engajamento genuíno. Observe se os alunos já mencionam espontaneamente critérios como 'verificar a fonte' ou 'pesquisar no Google' — isso indica o nível de letramento digital da turma e pode orientar o ritmo da aula. Esse momento tem função diagnóstica e motivadora: ele ativa o conhecimento prévio dos alunos e cria um senso de desafio que vai sustentar o engajamento durante toda a atividade.

Momento 2: Apresentação dos Critérios de Checagem com Exemplo ao Vivo (Estimativa: 5 minutos)
Com a turma ainda engajada pela pergunta inicial, apresente de forma rápida e objetiva os cinco critérios de checagem: fonte, autoria, data de publicação, URL e contexto. Use o projetor para demonstrar ao vivo como verificar cada um desses critérios na manchete exibida no momento anterior. Mostre, por exemplo, como identificar se o domínio da URL é oficial, como verificar a data da publicação e como acessar o site Aos Fatos (aosfatos.org) ou a Agência Lupa (lupa.uol.com.br) para cruzar a informação. Mantenha esse momento dinâmico e visual — evite longas explicações teóricas. É importante que a demonstração seja feita com um caso real e concreto, pois isso torna os critérios imediatamente compreensíveis e aplicáveis. Ao final, revele se a manchete inicial era verdadeira ou falsa, explicando brevemente qual critério foi decisivo para a classificação. Esse 'gancho' reforça a utilidade prática do que foi apresentado e prepara os alunos para o trabalho em grupo.

Momento 3: Trabalho em Grupos com Análise dos Materiais e Ficha de Checagem (Estimativa: 20 minutos)
Divida a turma em grupos de quatro a cinco alunos e distribua os envelopes com os materiais impressos ou oriente o acesso à pasta digital compartilhada. Cada grupo receberá de cinco a seis materiais misturados — notícias verdadeiras, falsas e duvidosas — incluindo manchetes, posts de redes sociais e trechos jornalísticos. Entregue também a ficha de checagem impressa, que deve conter colunas para: material analisado, classificação (verdadeiro/falso/duvidoso), critérios usados e justificativa escrita. Oriente os grupos a consultarem as plataformas Agência Lupa e Aos Fatos pelo celular ou computador durante a análise. Projete o cronômetro visível na tela para que os grupos gerenciem o próprio tempo. Circule entre os grupos durante todo esse momento, observando o processo de análise e fazendo intervenções pontuais quando necessário. Sugira perguntas orientadoras como: 'Vocês verificaram a URL desse site?', 'Essa notícia tem data de publicação?', 'Alguém já pesquisou esse título no Aos Fatos?' Evite dar as respostas diretamente — o objetivo é que os alunos desenvolvam o raciocínio investigativo. Observe se os grupos estão usando pelo menos dois critérios de checagem por material e se estão registrando justificativas escritas na ficha, pois esses são os indicadores de aprendizagem desta etapa. Grupos que terminarem antes do tempo podem ser desafiados a identificar qual dos materiais foi mais difícil de classificar e por quê — isso os prepara para o próximo momento.

Momento 4: Apresentação das Conclusões por Grupo (Estimativa: 15 minutos)
Peça que cada grupo apresente, em até dois ou três minutos, o material que considerou mais difícil de classificar, explicando o raciocínio usado e as evidências encontradas. É importante que você oriente os grupos a focarem na justificativa — não basta dizer 'é falso', é preciso explicar por quê, com base em quais critérios e quais fontes foram consultadas. Permita que os outros grupos façam perguntas ou apresentem discordâncias fundamentadas após cada apresentação, estimulando o debate respeitoso. Intervenha quando necessário para mediar conflitos de opinião, reforçando que o que vale é a evidência, não a intuição. Esse momento trabalha diretamente as habilidades de comunicação oral, argumentação e escuta ativa — competências centrais para a formação de cidadãos digitais. Observe se os alunos conseguem defender suas posições com clareza, se usam vocabulário adequado ao contexto e se respondem às perguntas dos colegas com argumentos concretos. Esses são os indicadores de aprendizagem da apresentação oral.

Momento 5: Fechamento Coletivo com Revelação das Classificações e Debate (Estimativa: 5 minutos)
Retome o projetor e revele as classificações corretas de todos os materiais analisados, explicando brevemente o critério decisivo em cada caso. Dê atenção especial aos materiais que geraram mais dúvida ou discordância entre os grupos — esses casos são os mais ricos para o debate. Abra espaço para que os alunos expressem surpresa, concordância ou questionamento. Encerre a aula conectando a atividade ao cotidiano digital dos alunos: pergunte o que mudaria no comportamento deles nas redes sociais a partir do que vivenciaram hoje. Distribua ou projete as três perguntas da autoavaliação rápida — 'O que aprendi hoje?', 'Qual critério achei mais útil?' e 'O que mudaria no meu comportamento nas redes?' — e peça que respondam individualmente no papel ou no celular. Recolha as respostas ou peça que guardem para reflexão pessoal. É importante que esse fechamento seja feito com calma e sem pressa, pois ele é o momento de consolidação da aprendizagem e de conexão entre o conteúdo trabalhado e a responsabilidade digital de cada aluno.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e inclusivo, garantindo que todos os alunos participem com equidade e conforto. Ao formar os grupos no Momento 3, considere a diversidade de perfis da turma — alunos mais introvertidos, com dificuldades de leitura ou com menor familiaridade com tecnologia podem se beneficiar de grupos heterogêneos, onde colegas mais fluentes apoiam naturalmente os que têm mais dificuldade. Evite expor publicamente alunos que demonstrem insegurança durante as apresentações do Momento 4: permita que escolham apresentar em dupla com outro colega do grupo, caso se sintam mais confortáveis assim. Durante o Momento 2, ao demonstrar o acesso às plataformas de fact-checking, certifique-se de que a fonte e o tamanho do texto projetado sejam legíveis para todos os alunos, incluindo os que estão nas últimas fileiras. Se houver alunos com dificuldades de leitura ou processamento textual, oriente o grupo a dividir os materiais de forma que cada um analise um número menor de textos com mais profundidade. Para a autoavaliação do Momento 5, ofereça a opção de resposta oral para alunos que tenham dificuldade com a escrita. Lembre-se: pequenas adaptações no modo de participação — e não no conteúdo — já fazem uma grande diferença para garantir que todos se sintam parte da aula. Você não precisa de recursos extras para isso, apenas de um olhar atento e acolhedor durante a condução de cada momento.