Momento 1: Abertura e Contextualização Histórica (Estimativa: 15 minutos)
Inicie a aula projetando uma sequência de imagens históricas do Brasil do século XIX: fotografias de cortiços, trabalhadores em condições precárias, mulheres em diferentes papéis sociais e registros da escravidão. Permita que os alunos observem as imagens em silêncio por alguns instantes antes de abrir para comentários espontâneos. Em seguida, conduza uma breve exposição dialogada apresentando o contexto histórico-social do período: a urbanização acelerada, a estratificação social rígida, o fim da escravidão em processo e a chegada de imigrantes. Use perguntas provocativas para engajar a turma, como: 'Quem vocês enxergam nessas imagens?' e 'O que essas pessoas tinham em comum? O que as separava?'. É importante que você conecte esse contexto ao surgimento do Realismo como movimento literário que pretendia retratar a realidade social com objetividade e crítica. Apresente brevemente as características centrais do Realismo Brasileiro — objetividade, crítica social, representação do cotidiano — sem se aprofundar demais, pois o foco principal da aula será a análise dos textos. Observe se os alunos conseguem relacionar as imagens a situações de desigualdade, pois isso indicará o nível de repertório social que eles já trazem para a discussão.

Momento 2: Apresentação da Ficha de Análise Textual (Estimativa: 5 minutos)
Distribua a ficha de análise textual elaborada previamente. Explique com clareza cada campo da ficha: identificação do narrador (quem conta a história e de qual posição social fala), vocabulário usado para descrever os personagens (quais palavras são escolhidas e o que elas revelam sobre o olhar do autor) e o que o texto omite (quais vozes e perspectivas estão ausentes). Dê um exemplo rápido e simples para que os alunos entendam o que se espera de cada campo — por exemplo, mostre uma frase curta e pergunte: 'Que palavra o narrador usa aqui? Ela é neutra ou carregada de julgamento?'. É importante que os alunos compreendam que não estão apenas resumindo o texto, mas analisando escolhas linguísticas. Permita que tirem dúvidas antes de começar a leitura.

Momento 3: Leitura e Análise Guiada de Trecho de O Cortiço (Estimativa: 17 minutos)
Projete ou distribua o trecho selecionado de O Cortiço, de Aluísio Azevedo. Recomenda-se utilizar um trecho que apresente a descrição de personagens como Bertoleza, Rita Baiana ou os trabalhadores do cortiço, pois esses excertos são ricos em marcadores de raça, classe e gênero. Faça uma leitura em voz alta do trecho, com expressividade, e depois abra para que alguns alunos também leiam partes. Conduza a análise de forma dialogada, fazendo perguntas como: 'Como o narrador descreve o corpo de Rita Baiana? Que palavras ele escolhe?', 'Bertoleza tem voz nesse trecho? O que ela faz, mas o que ela pensa?', 'O que o texto não nos conta sobre a vida interior desses personagens?'. Oriente os alunos a preencherem os campos da ficha de análise enquanto discutem. É importante que você não dê as respostas prontas — provoque a reflexão e valide as observações dos alunos, mesmo as mais simples. Observe se conseguem identificar pelo menos dois recursos linguísticos relevantes, como adjetivação, escolha do ponto de vista ou ausência de fala direta dos personagens marginalizados.

Momento 4: Leitura e Análise Guiada de Trecho de Machado de Assis (Estimativa: 15 minutos)
Apresente o segundo trecho, de Machado de Assis — recomenda-se um excerto de contos como 'O Espelho', 'Pai contra Mãe' ou um trecho de Memórias Póstumas de Brás Cubas, nos quais a ironia e o ponto de vista narrativo revelam muito sobre quem tem voz e quem é silenciado. Siga a mesma dinâmica: leitura em voz alta, seguida de análise dialogada. Aqui, chame atenção para a ironia machadiana como recurso que tanto critica quanto, por vezes, naturaliza certas hierarquias sociais. Pergunte: 'Quem é o narrador aqui? A que classe social ele pertence?', 'Como ele fala sobre os personagens mais pobres ou escravizados?', 'Machado está criticando ou reproduzindo esse olhar?'. Permita que os alunos expressem interpretações diferentes — o debate de perspectivas é saudável e prepara o terreno para a Aula 2. Oriente o preenchimento da ficha para esse segundo trecho, incentivando comparações com o trecho de Aluísio Azevedo.

Momento 5: Fechamento e Síntese Coletiva (Estimativa: 8 minutos)
Retome as fichas preenchidas e conduza uma breve síntese coletiva. Peça que dois ou três alunos compartilhem uma observação que consideraram mais relevante. Registre na lousa as principais percepções da turma, organizando-as em torno de três eixos: raça, classe e gênero. É importante que você finalize conectando o que foi analisado à pergunta central da atividade — 'Quem tem voz no Realismo?' — e anuncie que na próxima aula essa pergunta será o ponto de partida para a Roda de Debate. Recolha as fichas de análise textual para utilizá-las como avaliação diagnóstica: elas mostrarão o nível de leitura crítica da turma e orientarão suas intervenções na Aula 2. Encerre com uma pergunta aberta para reflexão: 'Se você fosse um personagem nessas obras, quem você seria? Teria voz?'.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e de boa prática inclusiva, garantindo que todos os alunos possam participar com equidade. Ao projetar os trechos literários e as imagens históricas, certifique-se de que o tamanho da fonte seja legível para todos na sala — uma fonte entre 18 e 22 pontos costuma funcionar bem. Se possível, disponibilize também cópias impressas dos trechos, pois alguns alunos processam melhor o texto quando podem sublinhar e fazer anotações diretamente no papel. Durante a leitura em voz alta, fale em ritmo moderado e com clareza, o que beneficia alunos com diferentes estilos de processamento auditivo. Ao conduzir as perguntas provocativas, evite direcionar perguntas de forma individual sem aviso prévio — prefira abrir para a turma e aguardar voluntários, reduzindo a ansiedade de alunos mais tímidos. A ficha de análise textual, por ter campos estruturados, já é um recurso acessível por natureza, pois orienta alunos que têm dificuldade em organizar o pensamento de forma espontânea. Se perceber que algum aluno está com dificuldade para preencher a ficha, aproxime-se discretamente e faça uma pergunta oral simples para ajudá-lo a começar — muitas vezes, o bloqueio é de escrita, não de compreensão. Valorize todas as contribuições durante a análise dialogada, inclusive as mais breves ou hesitantes, criando um ambiente seguro onde o erro faz parte do aprendizado. Lembre-se: uma sala acolhedora beneficia todos os alunos, independentemente de terem ou não uma necessidade especial formalmente identificada.

Momento 1: Retomada e Organização dos Grupos Temáticos (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula retomando brevemente as principais percepções registradas na Aula 1, especialmente as observações coletivas anotadas na lousa sobre os três eixos — raça, classe e gênero. Devolva as fichas de análise textual preenchidas pelos alunos, com comentários breves que indiquem o que foi bem observado e o que pode ser aprofundado. Esse gesto mostra que o trabalho deles foi lido e valorizado, além de reativar o repertório construído na aula anterior. Em seguida, explique a dinâmica da Roda de Debate: a turma será dividida em quatro grupos temáticos, cada um responsável por defender uma perspectiva específica durante o debate. As perspectivas sugeridas são: (1) A voz das mulheres no Realismo; (2) A voz dos trabalhadores e pobres urbanos; (3) A voz das pessoas escravizadas e negras; (4) A voz dos imigrantes e subalternos invisibilizados. Organize os grupos de forma equilibrada em número de participantes e, se possível, considerando a diversidade de perfis dentro da turma. Distribua uma folha de orientação para cada grupo, com três perguntas norteadoras: Como esse grupo era retratado nos textos lidos? Que recursos linguísticos revelavam esse tratamento? Que paralelo você consegue traçar com a realidade atual? Oriente os alunos a usarem as fichas de análise textual como apoio para construir seus argumentos. É importante que você circule pelos grupos durante a preparação, verificando se todos compreenderam a perspectiva que devem defender e incentivando os mais tímidos a contribuírem com ideias.

Momento 2: Preparação dos Argumentos em Grupo (Estimativa: 12 minutos)
Conceda tempo para que cada grupo se organize internamente e prepare seus argumentos para o debate. Oriente os alunos a elegerem um porta-voz principal, mas deixe claro que todos os membros do grupo poderão e deverão falar durante a Roda. Incentive-os a dividir as tarefas: um pode ser responsável por identificar evidências textuais, outro por pensar nos paralelos contemporâneos, outro por antecipar possíveis questionamentos dos demais grupos. Circule pela sala fazendo perguntas de apoio, como: 'Que trecho da ficha de vocês sustenta esse argumento?', 'Como isso aparece hoje? Pensem em exemplos concretos — na mídia, no trabalho, nas redes sociais'. Observe se os grupos estão conseguindo articular argumentos com base nos textos ou se estão se limitando a opiniões genéricas — nesse caso, intervenha sugerindo que retomem passagens específicas dos trechos lidos. É importante que você não dirija as conclusões dos grupos, mas sim faça perguntas que os ajudem a chegar às suas próprias interpretações. Esse momento é também de avaliação diagnóstica informal: observe quais grupos demonstram maior dificuldade em usar evidências textuais, pois isso orientará suas intervenções durante o debate.

Momento 3: Roda de Debate — Apresentação das Perspectivas (Estimativa: 20 minutos)
Organize a sala em formato de círculo ou semicírculo, de modo que todos os grupos possam se ver. Explique as regras do debate antes de começar: cada grupo terá entre 2 e 3 minutos para apresentar sua perspectiva inicial; após todas as apresentações, haverá uma rodada de perguntas e respostas entre os grupos; o professor atuará como mediador, garantindo que todos tenham espaço para falar. Inicie a Roda convidando o primeiro grupo a apresentar. Durante as apresentações, anote na lousa ou em um papel os principais argumentos levantados por cada grupo, organizando-os de forma visível para toda a turma — isso ajuda os alunos a acompanharem o fio do debate e a formularem perguntas mais precisas. Após as quatro apresentações iniciais, abra a rodada de interações: incentive os grupos a fazerem perguntas uns aos outros, a concordarem parcialmente ou a apresentarem contrapontos. Use expressões mediadoras como: 'O grupo X levantou um ponto interessante — o grupo Y tem algo a acrescentar ou questionar?'. É importante que você intervenha quando perceber que um grupo está dominando o tempo ou que algum aluno está sendo silenciado dentro do próprio grupo. Valorize explicitamente quando um aluno revisar sua posição a partir da fala de um colega — esse é um dos objetivos centrais da atividade. Observe se os argumentos estão sendo sustentados por evidências textuais ou apenas por impressões pessoais, e, se necessário, faça perguntas como: 'Que parte do texto apoia essa ideia?'.

Momento 4: Síntese Coletiva e Conexão com o Presente (Estimativa: 8 minutos)
Encerre a Roda de Debate fazendo uma síntese coletiva das principais ideias discutidas. Retome os argumentos anotados na lousa e destaque os pontos de convergência e tensão entre os grupos. Conduza uma breve reflexão final com a turma, perguntando: 'Depois de ouvir todos os grupos, o que vocês acham que mudou da sociedade do século XIX para hoje? E o que permanece igual?'. Permita que dois ou três alunos respondam oralmente antes de encerrar essa etapa. É importante que você faça a ponte explícita entre a literatura realista e as desigualdades contemporâneas — não deixe essa conexão implícita, pois ela é o coração da proposta pedagógica. Se surgirem exemplos trazidos pelos próprios alunos sobre situações atuais de desigualdade de raça, classe ou gênero, acolha-os e valorize-os como evidência de que estão fazendo leituras críticas do mundo. Esse momento também serve para preparar os alunos para a síntese escrita que virá a seguir, ajudando-os a organizar as ideias antes de colocá-las no papel.

Momento 5: Síntese Escrita Individual (Estimativa: 10 minutos)
Oriente os alunos a produzirem individualmente uma síntese escrita de 5 a 8 linhas, conectando uma ideia discutida no debate a uma situação contemporânea. Forneça um modelo de abertura para apoiar os alunos que sentirem dificuldade para começar, como: 'No debate de hoje, discutimos como [grupo/perspectiva] era retratado no Realismo Brasileiro. Isso me fez pensar que, ainda hoje, [conexão com o presente]...'. Deixe claro que não há uma resposta certa ou errada — o que se espera é que o aluno demonstre ter compreendido as discussões e consiga articulá-las com a realidade atual, usando ao menos um conceito trabalhado em aula (representação, estereótipo, silenciamento, ponto de vista narrativo). Circule pela sala enquanto os alunos escrevem, observando se estão conseguindo fazer a conexão entre passado e presente e se estão usando vocabulário adequado. Se perceber que algum aluno está travado, aproxime-se discretamente e faça uma pergunta oral simples: 'O que te chamou mais atenção no debate hoje?'. Recolha as sínteses ao final da aula — elas serão utilizadas como instrumento de avaliação formativa, junto com a rubrica de participação no debate preenchida durante a Roda. Encerre a aula agradecendo a participação da turma e destacando a qualidade das reflexões trazidas, reforçando que a literatura é uma ferramenta viva de leitura do mundo.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e de boa prática inclusiva, garantindo que todos os alunos participem com equidade e confiança. Durante a organização dos grupos temáticos, evite deixar que os próprios alunos se agrupem livremente sem nenhuma mediação — grupos formados espontaneamente tendem a excluir alunos mais tímidos ou com menor inserção social na turma. Ao distribuir as perspectivas, considere as características de cada aluno: alunos mais seguros na argumentação oral podem ser alocados em grupos que precisem de mais liderança, enquanto alunos mais introvertidos podem se beneficiar de papéis como o de organizador das evidências textuais, que exige menos exposição inicial. Durante a Roda de Debate, evite chamar alunos pelo nome de forma inesperada para responder — prefira abrir para voluntários ou avisar com antecedência que determinado aluno terá a palavra em seguida, reduzindo a ansiedade de quem tem dificuldade com exposição súbita. A folha de orientação com as três perguntas norteadoras é um recurso acessível por natureza, pois estrutura o pensamento de alunos que têm dificuldade em organizar ideias espontaneamente — certifique-se de que todos a recebam e compreendam antes de iniciar a preparação. Para a síntese escrita, o modelo de frase de abertura fornecido funciona como um andaime cognitivo valioso para alunos com dificuldades de produção textual: não o apresente como uma muleta, mas como uma sugestão disponível para quem quiser usar. Valorize todas as contribuições durante o debate, inclusive as mais breves ou hesitantes, criando um ambiente seguro onde a revisão de posição é celebrada, não interpretada como fraqueza. Lembre-se: uma sala acolhedora e bem mediada beneficia todos os alunos, independentemente de terem ou não uma necessidade especial formalmente identificada.