Momento 1: Abertura e Leitura Comentada de Microtextos Autobiográficos (Estimativa: 15 minutos)
Inicie a aula criando um clima acolhedor e de abertura. Antes de apresentar os textos, faça uma breve provocação oral para a turma: pergunte se algum deles já escreveu sobre si mesmo de forma intencional — um diário, uma carta, uma postagem mais reflexiva nas redes sociais. Permita que dois ou três alunos respondam rapidamente, sem pressão. Essa entrada serve para conectar a proposta da aula com experiências que os alunos já têm, tornando o tema mais próximo da realidade deles.

Em seguida, projete ou distribua dois ou três microtextos autobiográficos de autores brasileiros contemporâneos, preferencialmente com vozes diversas — de diferentes regiões, gêneros e contextos sociais. Sugestões de autores: Conceição Evaristo (trechos de Insubmissas Lágrimas de Mulheres), Marcelino Freire ou Ryane Leão. Leia os textos em voz alta, com expressividade, ou convide um aluno que se sinta à vontade para fazer a leitura. É importante que a leitura seja pausada e atenta, não apressada.

Após a leitura, conduza uma discussão rápida de aproximadamente 5 minutos: pergunte à turma o que chamou atenção em cada texto. Anote no quadro ou no projetor os recursos estilísticos que os alunos forem identificando — metáforas, descrições sensoriais, uso do tempo (flashback), escolha de palavras marcantes. Observe se os alunos conseguem nomear ou ao menos descrever os efeitos que esses recursos causam na leitura. Esse momento é diagnóstico: ele revela o quanto a turma já domina o vocabulário técnico e a sensibilidade leitora necessários para a produção que virá a seguir.

Momento 2: Apresentação da Proposta e Produção Escrita Individual (Estimativa: 30 minutos)
Antes de iniciar a escrita, dedique de 3 a 5 minutos para apresentar a proposta com clareza. Explique que cada aluno irá produzir um microtexto narrativo em primeira pessoa, entre 15 e 25 linhas, baseado em um episódio marcante da própria trajetória. Reforce que não é necessário que o episódio seja dramático ou grandioso — pode ser uma conversa que mudou uma perspectiva, um lugar que ficou na memória, um cheiro que remete a uma fase da vida. O que importa é a autenticidade e o cuidado com a escrita.

Apresente a rubrica de avaliação antes da escrita, projetando-a ou entregando impressa. Explique brevemente os critérios: coesão e coerência narrativa, uso intencional de pelo menos um recurso estilístico, adequação ao gênero autobiográfico e clareza na construção da cena. Isso ajuda os alunos a escreverem com mais foco e intencionalidade, e não apenas de forma intuitiva.

Inicie a produção escrita. Se julgar adequado, coloque uma playlist instrumental suave para criar um ambiente de concentração. Durante os aproximadamente 25 minutos de escrita, circule pela sala com atenção e discrição. Aproxime-se dos alunos que parecerem travados ou inseguros e faça perguntas orientadoras como: 'Qual foi o momento em que você mais sentiu que algo mudou em você?', 'Como era o lugar onde isso aconteceu? O que você via, ouvia, sentia?' ou 'Tem uma imagem ou comparação que capture esse sentimento?'. Evite dar respostas prontas — o objetivo é destravar o pensamento do aluno, não substituí-lo.

É importante que você registre mentalmente ou em um caderno quais alunos demonstraram mais dificuldade, quais usaram os recursos com desenvoltura e quais precisaram de mais suporte conceitual. Essas observações alimentam a avaliação formativa e orientam intervenções futuras. Ao final dos 30 minutos, peça que os alunos entreguem ou guardem o texto para a etapa seguinte.

Momento 3: Roda de Leitura Voluntária e Escuta Ativa (Estimativa: 10 minutos)
Organize a turma em roda ou semicírculo, se o espaço permitir. Explique que a participação na leitura em voz alta é completamente voluntária — ninguém será obrigado a ler. Crie um clima de escuta respeitosa antes mesmo de começar: diga à turma que o momento é de valorização, não de crítica, e que os comentários devem focar no que tocou, surpreendeu ou ficou na memória de quem ouviu.

Convide quem quiser ler. Permita que dois ou três alunos leiam seus textos, dependendo do tempo disponível. Após cada leitura, abra brevemente para comentários da turma — conduza com perguntas como: 'O que ficou com vocês dessa narrativa?', 'Teve alguma imagem ou palavra que chamou atenção?' ou 'O que vocês sentiram ao ouvir esse texto?'. Evite comentários avaliativos do tipo 'muito bom' ou 'poderia melhorar' — o foco é na experiência de escuta e na valorização da voz de cada colega.

Observe se os alunos demonstram empatia e atenção genuína durante as leituras. Esse é um indicador importante de desenvolvimento das habilidades socioemocionais previstas nos objetivos da atividade.

Momento 4: Autoavaliação e Encerramento (Estimativa: 5 minutos)
Encerre a aula pedindo que cada aluno responda brevemente, por escrito, a duas perguntas: 'O que funcionou bem no meu texto?' e 'O que eu mudaria se tivesse mais tempo?'. Essas perguntas estimulam a reflexão metacognitiva e fornecem a você informações valiosas sobre como cada aluno percebe o próprio aprendizado. Recolha as respostas junto com os textos ou peça que sejam entregues separadamente.

Finalize com uma fala de valorização coletiva: reconheça o esforço de todos, destaque a coragem de quem compartilhou seu texto e reforce que a escrita sobre si mesmo é uma forma poderosa de conhecimento e expressão. Deixe claro que os textos serão lidos com cuidado e que o retorno virá em breve, com base nos critérios apresentados anteriormente.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e universal, garantindo que todos os alunos — independentemente de suas particularidades individuais — possam participar com conforto e segurança.

Em relação à escrita, respeite o ritmo de cada aluno durante a produção individual. Alguns jovens de 17 e 18 anos podem ter bloqueios criativos relacionados à exposição emocional que a escrita autobiográfica exige. Nesses casos, aproxime-se com gentileza e ofereça perguntas de apoio sem pressionar. Se perceber que algum aluno está claramente desconfortável com o tema proposto, permita que ele escolha um episódio mais neutro ou até fictício com elementos autobiográficos — o importante é que ele escreva e pratique os recursos trabalhados.

Em relação à roda de leitura, reforce sempre que a participação é voluntária. Nunca chame alunos pelo nome para ler sem que eles se ofereçam. Alguns estudantes têm ansiedade de fala em público, e forçar a leitura pode gerar constrangimento e afastar o aluno da atividade. A escuta respeitosa já é, por si só, uma forma legítima de participação.

Para alunos que eventualmente apresentem dificuldades de escrita mais acentuadas (dislexia não diagnosticada, por exemplo), aceite textos mais curtos do que o mínimo proposto sem penalização, valorizando a intencionalidade e o esforço. A rubrica pode ser aplicada de forma flexível nesses casos, priorizando o processo sobre o produto final.

Por fim, ao selecionar os microtextos de autores brasileiros para a abertura, priorize textos que representem diferentes contextos sociais, regionais e identitários. Isso amplia o senso de pertencimento de todos os alunos e comunica, desde o início, que qualquer história — de qualquer origem — tem valor literário e humano.