Momento 1: Acendendo a Curiosidade — O Sol em Cena! (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula reunindo os alunos em semicírculo ou mantendo-os em suas carteiras com boa visibilidade para a tela. Antes de exibir o vídeo, faça uma pergunta disparadora para ativar o conhecimento prévio da turma: 'Vocês já pensaram de onde vem o calor e a luz que o Sol manda para a Terra?' Permita que dois ou três alunos respondam brevemente, sem julgamentos, apenas para aquecimento. Em seguida, exiba o vídeo selecionado (até 5 minutos, adequado para crianças, como os do canal Mundo Bita Ciências ou similar) no projetor ou televisão. É importante que o vídeo seja assistido em silêncio e atenção, mas você pode pausá-lo uma vez, se necessário, para destacar algum trecho especialmente relevante, como o momento em que o vídeo menciona que elementos se juntam para liberar energia. Após o vídeo, faça mais duas perguntas rápidas: 'O que mais chamou a atenção de vocês?' e 'O Sol mistura coisas para produzir energia — isso faz sentido para vocês?'. Observe se os alunos conseguem relacionar a ideia de 'juntar elementos' com algo do cotidiano. Esse momento serve como âncora conceitual para tudo que virá a seguir, então valorize todas as respostas e registre no quadro duas ou três palavras-chave ditas pelos alunos, como 'calor', 'luz', 'mistura', 'energia'.

Momento 2: Cientistas em Ação — Fusão com Massinha! (Estimativa: 25 minutos)
Organize a turma em grupos de 4 a 5 alunos. Distribua para cada grupo um conjunto de bolinhas de massinha de modelar em pelo menos 4 cores diferentes. Explique que cada cor representa um tipo de átomo diferente e que o desafio do grupo é realizar 'fusões', ou seja, misturar as bolinhas e observar o que acontece com a cor, a forma e a textura do material resultante. Entregue também a ficha de registro (impressa ou orientada no caderno), com dois campos: um para a atividade com massinha e outro para a atividade com luz, que será usada no próximo momento. Oriente os grupos a registrarem pelo menos três observações sobre as misturas que realizarem: o que mudou na cor, o que mudou na forma e o que mudou na textura. Circule pelos grupos durante toda essa etapa. É importante que você faça perguntas investigativas enquanto observa, como: 'O que aconteceu quando vocês juntaram o azul com o amarelo?', 'Essa mistura pode ser desfeita facilmente?', 'Isso lembra o que o vídeo mostrou sobre o Sol?'. Observe se os alunos usam palavras relacionadas a propriedades físicas e se conseguem descrever as mudanças com alguma precisão. Permita que os grupos tomem decisões sobre quais cores misturar e em que quantidade, estimulando a autonomia e o pensamento científico. Se algum grupo terminar antes, proponha que tentem criar uma 'nova cor' que não estava no conjunto original e descrevam como chegaram até ela. Esse é o momento central da aula: valorize a exploração, a troca entre os colegas e o registro cuidadoso das observações.

Momento 3: A Magia da Luz — Misturando Cores que Brilham (Estimativa: 15 minutos)
Mantenha os mesmos grupos formados no momento anterior. Distribua para cada grupo uma lanterna pequena (ou use a lanterna do celular do professor, passando de grupo em grupo) e pedaços de papel celofane nas cores vermelho, azul e amarelo. Explique que agora o desafio é diferente: em vez de misturar materiais sólidos, eles vão misturar luz colorida, sobrepondo os papéis celofane na frente da lanterna e projetando em uma superfície branca (parede, folha de papel ou cartolina). Oriente os alunos a testarem pelo menos duas combinações de cores e a registrarem no segundo campo da ficha o que observaram: qual cor resultou da mistura, se foi igual ou diferente do que aconteceu com a massinha. É importante que você conduza uma breve comparação verbal com a turma durante essa etapa: 'Quando vocês misturaram massinha azul com amarela, o que aconteceu? E agora, com a luz azul e amarela, foi igual?'. Essa comparação é fundamental para o conceito de misturas e para que os alunos percebam que misturar luz é diferente de misturar pigmentos. Observe se os alunos conseguem identificar essa diferença e incentive que anotem essa percepção na ficha. Permita que os grupos experimentem livremente dentro do tempo disponível, mas garanta que todos testem pelo menos uma combinação e façam o registro correspondente.

Momento 4: Roda de Descobertas — O que Aprendemos Hoje? (Estimativa: 10 minutos)
Reúna a turma em roda ou peça que os grupos permaneçam juntos enquanto você conduz a discussão coletiva. Convide um representante de cada grupo para compartilhar uma descoberta que consideraram mais surpreendente, seja da atividade com massinha ou com a luz. Anote no quadro as principais observações levantadas pelos grupos, organizando-as em duas colunas: 'Mistura de sólidos (massinha)' e 'Mistura de luz'. Em seguida, conecte essas descobertas ao conceito trabalhado: explique, de forma simples e acessível, que no Sol acontece algo parecido com o que eles fizeram com a massinha — elementos se juntam, formam algo novo e liberam uma quantidade enorme de energia, que é justamente o calor e a luz que chegam até nós. É importante que você valorize todas as falas dos alunos e reforce o vocabulário científico básico: mistura, propriedades físicas, cor, forma, textura, energia. Ao final, faça uma pergunta de fechamento para toda a turma: 'Se o Sol parar de fazer essas misturas, o que vocês acham que aconteceria com a Terra?'. Permita respostas livres e encerre a aula destacando que eles se comportaram como verdadeiros cientistas ao observar, registrar e compartilhar descobertas.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está fazendo um trabalho incrível ao criar um ambiente de aprendizagem tão rico e ativo para sua turma! Para os alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) Nível 1, algumas adaptações simples podem fazer toda a diferença sem demandar grandes recursos extras.

No Momento 1, se possível, avise o aluno com TEA com antecedência sobre a sequência da aula, escrevendo no canto do quadro os quatro momentos do dia: 'Vídeo → Massinha → Luz → Roda de conversa'. Isso reduz a ansiedade gerada pela imprevisibilidade e ajuda o aluno a se organizar internamente. Durante o vídeo, permita que o aluno use fone de ouvido individual, caso o volume da sala cause desconforto sensorial.

No Momento 2, ao organizar os grupos, procure posicionar o aluno com TEA em um grupo com colegas que demonstrem paciência e disposição para colaborar. Você pode atribuir papéis claros dentro do grupo, como 'responsável pelo registro' ou 'responsável por misturar', para que o aluno saiba exatamente o que se espera dele. Evite pressionar por respostas verbais imediatas; permita que ele registre suas observações por escrito ou por meio de desenhos na ficha.

No Momento 3, esteja atento a possíveis desconfortos sensoriais com a textura da massinha ou com o brilho da lanterna. Se necessário, permita que o aluno use luvas finas para manusear a massinha ou que observe o experimento de luz a uma distância um pouco maior. O importante é que ele participe da forma que for mais confortável para ele.

No Momento 4, durante a roda de descobertas, não exija que o aluno com TEA fale para toda a turma se isso gerar desconforto. Uma ótima alternativa é permitir que ele aponte para o registro do seu grupo ou entregue a ficha preenchida como forma de participação. Você pode também fazer a pergunta de fechamento diretamente a ele em um momento mais reservado, após a aula. Lembre-se: a participação dele é tão válida quanto a de qualquer outro aluno, e respeitar seu ritmo é a melhor forma de garantir que ele se sinta pertencente à turma.