O conteúdo programático envolve práticas de leitura e escrita básicas que sustentam a formação inicial das habilidades linguísticas das crianças. Ao procurar e identificar palavras, as crianças estão simultaneamente engajadas no enriquecimento de seu vocabulário e no desenvolvimento de competências ortográficas. Cada palavra encontrada e registrada representa um passo no processo de letramento que envolve a aquisição de novas palavras, o reconhecimento de padrões linguísticos, e a habilidade de escrever autonomamente, integrando o conhecimento involuntário ao consciente. A proposta enfatiza uma fusão natural entre o aprendizado e a diversão, promovendo um ethos pedagógico positivo onde a curiosidade é a chave para a aprendizagem contínua.

A metodologia da atividade está centrada na ludicidade e no engajamento dos alunos através do jogo de caça ao tesouro. Ao promover a participação ativa dos alunos, a estratégia incentiva a exploração individual alinhada com o trabalho em equipe, de modo que cada aluno atua tanto como explorador quanto colaborador. Este método baseia-se em teorias de ensino que valorizam o aprendizado ativo, onde a criança aprende melhor ao experimentar e participar diretamente do processo educacional. Além disso, a estrutura não competitiva promove um ambiente onde as conquistas de cada aluno são celebradas coletivamente.

Para otimizar o envolvimento dos alunos e permitir uma prática eficaz das habilidades previstas, a atividade está planejada para uma sessão de aula única de 60 minutos. Durante este tempo, os alunos terão a oportunidade de participar na caça e na escrita das palavras encontradas, com tempo para revisão e compartilhamento coletivo das descobertas. Esta abordagem intensiva e concentrada garante que as atividades mantenham a atenção das crianças enquanto proporcionam uma experiência de aprendizagem significativa.

Os recursos necessários para a execução da atividade são simples e acessíveis, consistindo principalmente de cartões de palavras e material de escrita como cadernos e lápis. Além disso, a organização da sala de aula deve ser flexível para acomodar a dispersão dos cartões. Este planejamento minimalista permite que o foco esteja na aprendizagem ativa e no envolvimento dos alunos, sem a necessidade de apparatuur tecnológicos ou recursos dispendiosos.

Reconhecemos a complexidade do papel do professor, que precisa equilibrar várias demandas diárias. Para apoiar alunos com transtorno do espectro autista (Nível 1), algumas estratégias práticas e eficazes podem ser empregadas. Recomenda-se um planejamento visual da atividade com horários e etapas bem definidos, para ajudar na transição entre tarefas. A estruturação do ambiente de jogo deve ser clara e previsível, utilizando pistas visuais e auditivas quando necessário. O trabalho em pequenos grupos permite modelagem de comportamento social e aprendizado por meio de pares. Encorajamos o professor a manter uma comunicação frequente com as famílias, relatando progressos e desafios, e utilizando suas observações para ajustar as estratégias quando necessário. Pequenos ajustes no ambiente, como a criação de cantos silenciosos para ajudar na auto-regulação, podem ser altamente benéficos.