Momento 1: Conhecendo Tarsila do Amaral (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula reunindo os alunos em semicírculo ou mantendo-os em suas carteiras, garantindo que todos tenham boa visibilidade para a tela ou cartazes. Apresente Tarsila do Amaral de forma simples e envolvente: diga que ela foi uma pintora brasileira muito famosa, que viveu no Brasil e amava pintar coisas do nosso país, como pessoas, plantas, o sol e a natureza. Use linguagem acessível e próxima da realidade das crianças, como por exemplo: 'Ela era uma artista brasileira, assim como vocês vão ser hoje!'. Exiba as imagens das obras Abaporu, Operários e pelo menos mais uma, em slides projetados ou cartazes grandes fixados no quadro. Para cada imagem, pause por alguns segundos e deixe os alunos olharem com atenção antes de falar. É importante que as imagens sejam coloridas, grandes e nítidas para prender a atenção das crianças de 6 e 7 anos. Aponte elementos visuais marcantes em cada obra, como o pé enorme do Abaporu, as muitas carinhas dos Operários ou as cores fortes que Tarsila usava. Mantenha um ritmo animado e use gestos para indicar os elementos nas imagens. Observe se os alunos estão olhando com atenção e demonstrando curiosidade — isso já é um indicador de engajamento inicial.

Momento 2: Roda de Conversa sobre as Obras (Estimativa: 5 minutos)
Após a apresentação das imagens, convide os alunos a participar de uma roda de conversa rápida. Mantenha uma das imagens visível para todos e faça perguntas abertas e simples, como: 'O que vocês estão vendo nessa pintura?', 'Que cores aparecem mais aqui?', 'Tem alguma coisa nessa pintura que parece com algo que vocês conhecem?'. Permita que os alunos respondam livremente, sem cobrar respostas certas ou erradas. Valorize todas as falas com expressões como 'Que observação interessante!' ou 'Você reparou em algo que muita gente não viu!'. É importante que você gerencie o tempo com cuidado neste momento, pois crianças dessa faixa etária tendem a querer falar bastante. Dê a palavra a dois ou três alunos por pergunta e siga em frente. Caso algum aluno mencione algo relacionado ao cotidiano dele, como 'parece a minha casa' ou 'tem uma árvore igual à do meu quintal', reforce essa conexão com entusiasmo. Observe se os alunos conseguem identificar pelo menos uma cor ou uma forma nas obras — esse é um indicador de que a apreciação visual está acontecendo.

Momento 3: Demonstração do Uso do Guache (Estimativa: 5 minutos)
Antes de distribuir os materiais, faça uma demonstração prática e clara de como usar a tinta guache. Posicione-se em um local visível para toda a turma e mostre como abrir os potes de tinta com cuidado, como mergulhar o pincel sem colocar tinta demais, como fazer traços e manchas com pincéis de tamanhos diferentes e como usar os próprios dedos para criar marcas e texturas. Fale em voz alta enquanto demonstra: 'Olha, quando eu uso o pincel grosso, faço uma mancha grande assim... e quando uso o fininho, consigo fazer um traço pequenininho!'. Mostre também como lavar o pincel no pote de água e secar no papel toalha antes de trocar de cor. Reforce que não existe jeito certo ou errado de pintar e que cada um vai criar do seu próprio jeito. É importante que essa demonstração seja breve e objetiva, pois as crianças já estarão ansiosas para começar. Ao final, pergunte: 'Alguém tem alguma dúvida antes de a gente começar?' e responda rapidamente antes de distribuir os materiais.

Momento 4: Produção da Releitura com Tinta Guache (Estimativa: 20 minutos)
Distribua os materiais para cada aluno: uma folha branca (A4 ou A3), pincéis de dois tamanhos, potes de tinta guache com pelo menos seis cores e potes com água. Certifique-se de que os aventais ou camisetas velhas já estejam sendo usados antes de abrir as tintas. Mantenha as imagens das obras de Tarsila visíveis durante toda a produção, para que os alunos possam se referenciar quando quiserem. Explique que cada um vai criar sua própria pintura inspirada em Tarsila: podem escolher qualquer obra que viram, podem copiar algo que gostaram ou inventar algo novo usando as mesmas cores e formas que ela usava. Circule pela sala durante todo esse momento, observando o processo de cada aluno. Ofereça incentivo individualizado: para quem estiver travado, diga 'Que tal começar escolhendo uma cor que você gostou nas pinturas dela?' ou 'Você lembra daquela figura grande do Abaporu? Tente fazer ela do seu jeito!'. Evite corrigir escolhas estéticas — o objetivo é a expressão livre. Observe se os alunos estão usando os materiais, fazendo escolhas de cores e formas e produzindo alguma imagem na folha. Anote mentalmente ou em um caderno quais alunos precisaram de mais apoio para iniciar ou continuar a atividade, para retomar em aulas futuras.

Momento 5: Compartilhamento das Pinturas (Estimativa: 10 minutos)
Ao final da produção, peça que os alunos pousem os pincéis e organizem suas pinturas à frente deles. Proponha um momento de compartilhamento coletivo: cada aluno mostra sua pintura para a turma e diz uma coisa sobre ela — pode ser o que pintou, qual cor usou mais, qual obra de Tarsila o inspirou ou qualquer outra observação. Não é necessário que todos falem; priorize os que quiserem participar voluntariamente, mas incentive os mais tímidos com perguntas gentis como 'Você pode nos mostrar sua pintura? A gente adoraria ver!'. Valorize cada fala e cada pintura com entusiasmo genuíno. Ao final, faça uma fala de encerramento conectando o que foi feito com a identidade cultural brasileira: 'Hoje vocês pintaram como uma grande artista brasileira. Tarsila ficaria muito orgulhosa de ver o trabalho de vocês!'. Recolha as pinturas com cuidado para que não amassem e informe os alunos que elas serão expostas ou enviadas para casa. Esse momento também serve como avaliação oral: observe se os alunos conseguem nomear algo que pintaram, mencionar alguma cor ou forma e fazer alguma relação — mesmo que vaga — com as obras de Tarsila.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e universal, garantindo que todos os alunos participem com conforto e segurança. Durante a apresentação das imagens (Momento 1), posicione os alunos que costumam se distrair mais perto da tela ou dos cartazes, garantindo que a estimulação visual chegue com mais intensidade a eles. Na roda de conversa (Momento 2), permita que alunos mais introvertidos ou com dificuldade de expressão oral apenas apontem para a imagem em vez de falar — isso já é uma forma válida de participação. Na demonstração (Momento 3), repita os passos mais de uma vez se perceber que algum aluno não acompanhou, usando gestos amplos e fala pausada. Durante a produção (Momento 4), ofereça folhas maiores (A3) para alunos que apresentem dificuldade de coordenação motora fina, pois o espaço maior facilita o movimento do pincel. Permita também que alunos que se sintam inseguros com o pincel comecem pintando com os dedos, o que é mais intuitivo e menos intimidador. No compartilhamento (Momento 5), nunca force a fala — um sorriso, um aceno ou simplesmente mostrar a pintura já é uma forma de participação legítima e deve ser celebrada. Lembre-se: pequenas adaptações no dia a dia fazem uma enorme diferença para que cada criança se sinta vista e capaz. Você já está fazendo um trabalho incrível ao propor uma aula tão rica e significativa!