Momento 1: Preparação Prévia — Estudo em Casa com Sala de Aula Invertida (Antes da aula presencial)
Antes da aula, envie aos alunos, com pelo menos dois dias de antecedência, um conjunto de materiais digitais cuidadosamente selecionados sobre dengue e o mosquito Aedes aegypti. Organize esse material em uma lista clara e acessível, preferencialmente via grupo de WhatsApp da turma, plataforma escolar ou e-mail. Inclua: um vídeo curto (5 a 10 minutos) sobre o ciclo de vida do Aedes aegypti — sugestão: canal do Ministério da Saúde no YouTube; um infográfico colorido com os sintomas da dengue clássica e os sinais de alerta para dengue grave, disponível gratuitamente no site do Ministério da Saúde; e um texto adaptado para o 6º ano abordando a dengue como problema de saúde pública no Brasil. Oriente os alunos a lerem, assistirem e explorarem os materiais com atenção, e peça que organizem o que aprenderam em um mapa mental ou resumo escrito — à escolha de cada um. Deixe claro que não há formato obrigatório: o aluno pode usar desenhos, palavras-chave, setas, listas ou parágrafos. O importante é que o registro reflita o que ele compreendeu. Para alunos com TDAH ou ansiedade, envie junto um roteiro simples com os tópicos que devem aparecer na produção (ex.: ciclo de vida, transmissão, sintomas, prevenção), funcionando como um guia sem engessar a criatividade. Essa etapa é essencial para que a aula presencial seja mais rica e participativa.

Momento 2: Roda Rápida de Perguntas — Verificação do Estudo em Casa (Estimativa: 15 minutos)
Inicie a aula presencial organizando os alunos em semicírculo ou mantendo-os em suas carteiras, mas garantindo que todos possam se ver. Explique que esse momento é uma conversa rápida para retomar o que foi estudado em casa — não é uma prova, e sim uma troca. Faça perguntas orais curtas e diretas, direcionando-as para diferentes alunos de forma gentil e sem pressão. Sugestões de perguntas: 'Quem consegue me dizer quais são as fases do ciclo de vida do Aedes aegypti?', 'O que o mosquito precisa para se reproduzir?', 'Qual é a diferença entre dengue clássica e dengue grave?', 'O que podemos fazer em casa para evitar a proliferação do mosquito?'. É importante que você valorize todas as respostas, mesmo as incompletas, complementando com informações corretas de forma natural. Observe se há alunos que demonstram insegurança ou que não estudaram o material — anote mentalmente para dar atenção especial no próximo momento. Evite expor alunos que não fizeram a tarefa; prefira perguntas abertas para a turma antes de direcionar individualmente. Esse momento serve como diagnóstico informal e aquecimento para a produção individual que virá a seguir.

Momento 3: Produção Individual — Mapa Mental ou Resumo Escrito (Estimativa: 40 minutos)
Oriente os alunos a produzirem individualmente seu mapa mental ou resumo escrito sobre o que aprenderam. Reforce que cada um pode escolher o formato que preferir: mapa mental com palavras-chave e setas, resumo em parágrafos, lista organizada por tópicos ou combinação de texto e desenho. Distribua papel sulfite e disponibilize canetas coloridas ou marcadores para quem quiser usar. Para alunos com acesso a dispositivos, permita o uso de ferramentas digitais como MindMeister, Canva ou Google Jamboard. Informe que a produção deve contemplar, no mínimo, os seguintes pontos: ciclo de vida do Aedes aegypti, condições que favorecem a reprodução do mosquito, como a dengue é transmitida, principais sintomas e formas de prevenção. Circule pela sala durante todo esse momento, observando o progresso de cada aluno. Aproxime-se especialmente dos alunos que demonstraram dificuldade na roda de perguntas ou que não estudaram o material em casa — ofereça orientação individualizada, retome pontos do conteúdo de forma breve e incentive-os a registrar mesmo que de forma simples. É importante que você não faça a atividade pelo aluno, mas sim faça perguntas que o ajudem a lembrar: 'O que você viu no vídeo sobre as fases do mosquito?', 'Você lembra de algum sintoma da dengue que chamou sua atenção?'. Ao final desse momento, recolha ou registre mentalmente quais alunos concluíram a atividade para uso na avaliação formativa.

Momento 4: Compartilhamento das Produções com a Turma (Estimativa: 30 minutos)
Convide alguns alunos voluntários para compartilhar suas produções com a turma. Tente garantir diversidade nas apresentações: alunos que fizeram mapa mental, alunos que preferiram o resumo escrito, alunos que usaram ferramentas digitais. Se possível, projete os mapas mentais digitais na lousa para que toda a turma possa visualizar. Para os mapas em papel, peça que o aluno segure sua produção enquanto explica oralmente o que registrou. Oriente os alunos que estão ouvindo a prestarem atenção e a anotarem, em seu próprio material, algo que o colega mencionou e que eles não tinham incluído. Esse movimento estimula a escuta ativa e o aprendizado colaborativo. Permita que os alunos façam perguntas ou comentários respeitosos sobre as apresentações dos colegas — isso enriquece o debate e prepara a turma para a Roda de Debate da Aula 2. Observe se os alunos estão usando linguagem própria ou se copiaram literalmente do material — esse é um dos critérios da avaliação formativa. Valorize a coragem de quem se expõe ao compartilhar e crie um clima de segurança e respeito na sala. Caso nenhum aluno se voluntarie de imediato, inicie você mesmo lendo em voz alta um trecho de uma produção (sem identificar o autor, se preferir) e pergunte à turma o que acharam.

Momento 5: Síntese Coletiva pelo Professor (Estimativa: 15 minutos)
Encerre a aula com uma síntese coletiva dos principais pontos abordados durante a produção e o compartilhamento. Use a lousa ou um cartaz para organizar visualmente as ideias centrais: escreva os tópicos principais (ciclo de vida, transmissão, sintomas, prevenção, saúde pública) e vá preenchendo com contribuições da turma, fazendo perguntas como 'O que ficou mais claro para vocês hoje?' e 'Tem algum ponto que ainda gera dúvida?'. Corrija eventuais equívocos conceituais que tenham aparecido durante o compartilhamento, sempre de forma respeitosa e construtiva. Ao final, apresente brevemente o que acontecerá na Aula 2 — a Roda de Debate — e antecipe as perguntas norteadoras que serão discutidas, para que os alunos já comecem a refletir sobre elas: 'Por que a dengue ainda é um problema de saúde pública?', 'O que podemos fazer em casa e na escola?', 'De quem é a responsabilidade: do indivíduo ou do governo?'. Incentive os alunos a continuarem pensando sobre o tema até a próxima aula e, se quiserem, a buscarem mais informações ou exemplos do cotidiano para trazerem ao debate.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você já está fazendo algo muito importante ao planejar com antecedência as adaptações para sua turma — isso faz toda a diferença na vida dos seus alunos. Aqui estão algumas sugestões práticas e viáveis para tornar essa aula ainda mais inclusiva:

Para alunos com TDAH: No Momento 1 (estudo em casa), envie o roteiro de tópicos obrigatórios junto com os materiais — isso reduz a sensação de sobrecarga e ajuda o aluno a manter o foco. Durante o Momento 3 (produção individual), permita que o aluno use post-its coloridos para montar o mapa mental de forma dinâmica e manipulável, o que favorece o engajamento motor. Se possível, posicione esse aluno em um lugar com menos distrações visuais. Faça check-ins rápidos e individuais durante a circulação pela sala: um simples 'Como está indo?' já ajuda a redirecionar o foco. No Momento 4, caso o aluno queira compartilhar mas esteja agitado, combine um sinal discreto (como levantar a mão) para que ele saiba quando será sua vez, evitando a impulsividade de interromper colegas.

Para alunos com transtorno de ansiedade: No Momento 1, deixe claro na mensagem enviada com os materiais que não há resposta certa ou errada — o objetivo é apenas organizar o que foi aprendido. Isso reduz a pressão de 'fazer certo'. Durante o Momento 2 (roda de perguntas), evite direcionar perguntas diretamente a esses alunos sem aviso prévio; prefira perguntas abertas para a turma e deixe que participem voluntariamente. No Momento 3, ofereça o roteiro estruturado com os tópicos como apoio opcional — saber o que se espera diminui a ansiedade do 'não sei o que fazer'. No Momento 4, não force a apresentação oral; permita que o aluno entregue a produção para você ler em voz alta, sem identificação, caso prefira não se expor.

Para alunos com TEA Nível 1: No Momento 1, envie as instruções de forma clara, objetiva e em tópicos numerados — evite textos longos com múltiplas informações misturadas. Durante o Momento 3, esse aluno pode preferir o formato de lista organizada por categorias, que é mais estruturado e previsível. Respeite essa escolha como igualmente válida. No Momento 2, avise com antecedência (no início da aula) como será a dinâmica da roda de perguntas, para que o aluno saiba o que esperar. Mudanças inesperadas na rotina podem gerar desconforto — quanto mais previsível for a aula, melhor. No Momento 4, se o aluno não quiser apresentar oralmente, aceite que ele mostre silenciosamente sua produção ou que apenas observe os colegas — a participação pode ser não-verbal e ainda assim significativa. Lembre-se: pequenas adaptações feitas com cuidado e sem julgamento criam um ambiente onde todos se sentem seguros para aprender.

Momento 1: Apresentação das Regras da Roda de Debate e das Perguntas Norteadoras (Estimativa: 15 minutos)
Inicie a aula organizando os alunos em círculo, garantindo que todos possam se ver e se ouvir com clareza. Esse arranjo espacial é fundamental para o sucesso da Roda de Debate, pois favorece a sensação de igualdade entre os participantes e estimula a escuta ativa. Antes de apresentar as perguntas norteadoras, explique as regras do debate de forma clara e objetiva, escrevendo-as na lousa ou exibindo em um slide para que fiquem visíveis durante toda a aula. As regras sugeridas são: levantar a mão para pedir a palavra; ouvir o colega até o fim antes de responder; usar argumentos baseados no que foi estudado; respeitar opiniões diferentes; falar com voz audível para todos. É importante que você apresente essas regras não como imposição, mas como um combinado coletivo — pergunte à turma se concordam e se gostariam de acrescentar algo. Esse movimento fortalece o senso de pertencimento e responsabilidade dos alunos. Em seguida, apresente as três perguntas norteadoras do debate, uma de cada vez, lendo em voz alta e deixando-as registradas na lousa: 'Por que a dengue ainda é um problema de saúde pública no Brasil?', 'O que podemos fazer em casa e na escola para combater o mosquito Aedes aegypti?' e 'De quem é a responsabilidade no combate à dengue: do indivíduo ou do governo?'. Explique brevemente o que se espera de cada pergunta, incentivando os alunos a pensarem em exemplos concretos e dados que aprenderam na Aula 1. Avise que ao final do debate cada um fará um registro escrito individual com sua conclusão pessoal, para que já comecem a organizar mentalmente suas ideias ao longo da discussão.

Momento 2: Roda de Debate — Discussão Coletiva Mediada (Estimativa: 50 minutos)
Dê início ao debate com a primeira pergunta norteadora: 'Por que a dengue ainda é um problema de saúde pública no Brasil?'. Abra espaço para que os alunos se voluntariem para falar, respeitando o combinado de levantar a mão. Caso a turma demore a iniciar, faça uma pergunta de aquecimento mais simples, como 'Alguém já conheceu alguém que teve dengue?' ou 'Vocês viram algum dado sobre o número de casos no Brasil nos materiais que estudaram?'. Esse tipo de pergunta contextualizada costuma quebrar o gelo e engajar rapidamente alunos dessa faixa etária. Medie a discussão de forma ativa, mas sem monopolizar a fala: seu papel é garantir que todos tenham espaço, que os argumentos sejam embasados no conteúdo científico estudado e que o debate avance com profundidade. Quando um aluno trouxer uma ideia interessante, estimule a turma a comentar: 'Alguém concorda ou discorda do que o colega disse? Por quê?'. Quando os argumentos forem vagos, faça perguntas de aprofundamento: 'Você pode dar um exemplo concreto?', 'Isso tem relação com o ciclo de vida do mosquito que estudamos?'. Após cerca de 15 minutos na primeira pergunta, conduza a transição para a segunda: 'O que podemos fazer em casa e na escola para combater o mosquito Aedes aegypti?'. Essa pergunta tende a gerar mais engajamento, pois conecta o conteúdo com a realidade cotidiana dos alunos. Incentive respostas que vão além do óbvio, como a dimensão coletiva e comunitária das ações. Nos últimos 15 a 20 minutos do debate, lance a terceira pergunta: 'De quem é a responsabilidade no combate à dengue: do indivíduo ou do governo?'. Essa é a pergunta mais provocadora e pode gerar opiniões divergentes — e isso é muito bem-vindo. Valorize a pluralidade de perspectivas e ajude os alunos a perceberem que responsabilidade individual e coletiva não são excludentes. Observe se todos os alunos estão participando e, caso algum esteja muito quieto, faça uma abertura gentil: 'Fulano, você tem alguma ideia sobre isso?' — sem pressionar, mas sinalizando que a voz dele é importante. Use uma ficha de observação simples com os nomes dos alunos para registrar quem participou, como argumentou e se usou embasamento científico — esse registro será valioso para a avaliação formativa.

Momento 3: Registro Individual Escrito — Conclusão Pessoal (Estimativa: 20 minutos)
Encerre o debate de forma gradual, sinalizando que os alunos terão agora um tempo para organizar individualmente o que pensaram e sentiram ao longo da discussão. Distribua o organizador gráfico impresso com os campos 'O que aprendi', 'O que me surpreendeu' e 'O que vou fazer diferente', ou peça que os alunos abram o caderno e respondam à seguinte pergunta orientadora: 'O que você vai fazer de diferente depois de aprender sobre a dengue?'. Oriente que a resposta deve conter pelo menos um argumento baseado em dados ou conceitos científicos estudados, uma conexão com situações reais do cotidiano e uma posição pessoal clara. É importante que você circule pela sala durante esse momento, observando o progresso de cada aluno e oferecendo apoio pontual a quem demonstrar dificuldade em iniciar a escrita. Faça perguntas de suporte como 'O que mais chamou sua atenção no debate de hoje?' ou 'Tem alguma coisa que você vai fazer diferente em casa depois dessa aula?'. Recolha as produções ao final desse momento para usar como avaliação somativa — leia com atenção e verifique se o aluno demonstra clareza na escrita, presença de argumentos científicos e conexão com a realidade. Esse registro também serve como um termômetro do quanto o debate foi significativo para cada estudante.

Momento 4: Síntese Final pelo Professor (Estimativa: 15 minutos)
Encerre a aula com uma fala de síntese que valorize as contribuições da turma e organize os aprendizados do debate. Use a lousa para registrar os pontos mais relevantes levantados pelos alunos ao longo da discussão, organizando-os em torno das três perguntas norteadoras. Destaque argumentos que foram especialmente bem embasados, sem identificar os autores caso prefira preservar a privacidade, e mostre como as ideias da turma se complementaram ao longo do debate. Corrija eventuais equívocos conceituais que tenham surgido durante a discussão, sempre de forma respeitosa e construtiva — por exemplo, se algum aluno confundiu os modos de transmissão ou os sintomas, retome brevemente o conteúdo correto com leveza. Faça uma conexão explícita entre o que foi discutido e o conteúdo científico estudado na Aula 1, reforçando que ciência e cidadania caminham juntas. Finalize com uma mensagem motivadora sobre o papel de cada um no combate à dengue e na construção de uma sociedade mais saudável, reforçando que o conhecimento adquirido tem valor real fora da escola. Se houver tempo, abra um espaço rápido para que algum aluno queira compartilhar sua conclusão escrita com a turma — de forma voluntária e sem pressão.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você já demonstra um cuidado genuíno com sua turma ao planejar essas adaptações — e isso faz toda a diferença para que todos os alunos se sintam seguros e incluídos. Aqui estão sugestões práticas e viáveis para tornar essa aula ainda mais acessível, sem sobrecarregar sua rotina.

Para alunos com TDAH: No Momento 1, ao apresentar as regras do debate, entregue uma versão impressa ou escrita no caderno do aluno para que ele possa consultar durante a aula — isso reduz a necessidade de manter tudo na memória de trabalho. Durante o Momento 2, combine com o aluno um sinal discreto (como um toque leve no ombro ou um cartão colorido na mesa) para indicar quando é sua vez de falar, evitando interrupções impulsivas. Se o aluno demonstrar agitação durante o debate, permita que ele se levante brevemente para pegar água ou ajuste sua posição — pequenas pausas motoras ajudam a regular a atenção. No Momento 3, ofereça o organizador gráfico com campos pré-definidos, pois a estrutura visual reduz a sensação de sobrecarga e facilita o início da escrita.

Para alunos com transtorno de ansiedade: No Momento 1, ao apresentar as regras, reforce verbalmente que ninguém será obrigado a falar se não quiser — a participação pode acontecer de diferentes formas. Durante o Momento 2, evite direcionar perguntas diretamente a esses alunos sem aviso prévio; prefira aberturas gentis e voluntárias. Se o aluno quiser participar do debate mas sentir dificuldade em falar em voz alta para o grupo, permita que ele escreva sua ideia em um papel e você a leia em voz alta, sem identificar o autor. No Momento 3, o organizador gráfico com campos pré-definidos também funciona muito bem para reduzir a ansiedade do 'não sei o que escrever', pois deixa claro o que se espera sem engessar a expressão pessoal.

Para alunos com TEA Nível 1: No Momento 1, avise com antecedência como será toda a dinâmica da aula — explique a sequência dos momentos de forma clara e objetiva, preferencialmente em tópicos numerados escritos na lousa ou entregues em papel. Isso reduz a ansiedade gerada por mudanças inesperadas na rotina. Durante o Momento 2, respeite se o aluno preferir observar o debate sem falar — a participação não-verbal é igualmente válida e significativa. Se ele quiser contribuir, ofereça a opção de escrever sua ideia em um papel para ser lida pelo professor. No Momento 3, aceite que o aluno responda com uma lista de ações concretas no lugar de um parágrafo dissertativo — esse formato é mais estruturado e previsível, e demonstra igualmente a compreensão do conteúdo. Lembre-se: pequenas adaptações feitas com respeito e sem julgamento criam um ambiente onde todos se sentem seguros para aprender e participar.