Momento 1: Exposição Inicial — Brincadeiras de Antigamente e de Hoje (Estimativa: 15 minutos)
Inicie a aula reunindo os alunos em semicírculo no espaço disponível, seja na quadra ou no pátio. Apresente os cartazes ou imagens impressas com fotos de brincadeiras tradicionais de diferentes culturas e épocas, como amarelinha, pique-bandeira, cabo de guerra, peteca, bolinha de gude e outras. Conduza a exposição de forma dinâmica e dialogada, fazendo perguntas curtas à turma enquanto apresenta cada imagem: 'Alguém já jogou isso?', 'Onde vocês acham que essa brincadeira surgiu?', 'O que é preciso para jogar?'. Esse movimento de perguntas ativa o conhecimento prévio dos alunos e mantém o engajamento, especialmente importante para alunos com TDAH.

É importante que você não se limite a falar: permita que os alunos respondam, apontem nas imagens e compartilhem experiências rápidas. Após apresentar as brincadeiras tradicionais, faça uma virada provocativa: pergunte como eles acham que as crianças de hoje se divertem e o que mudou. Não é necessário aprofundar a resposta agora — o objetivo é plantar a comparação que será retomada na roda de conversa final. Encerre este momento anunciando que eles vão experimentar na prática três das brincadeiras apresentadas e que, depois, vão conversar sobre o que sentiram.

Momento 2: Prática com Brincadeiras Tradicionais (Estimativa: 25 minutos)
Organize os alunos em grupos mistos, garantindo que cada grupo tenha perfis variados de habilidade e personalidade. Explique brevemente as regras de cada brincadeira antes de começar, usando linguagem simples e demonstração prática sempre que possível. Divida o tempo da seguinte forma: aproximadamente 8 minutos para a amarelinha, 9 minutos para o pique-bandeira e 8 minutos para o cabo de guerra adaptado.

Na amarelinha, desenhe o percurso no chão com giz ou fita crepe e distribua as pedrinhas ou tampinhas. Oriente os alunos a se revezarem e a respeitarem a vez de cada colega. No pique-bandeira, delimite claramente os territórios com as bandanas coloridas e reforce a regra de que não há contato físico brusco. No cabo de guerra adaptado, use a corda grossa e incentive os grupos a se organizarem estrategicamente antes de puxar, promovendo o trabalho em equipe.

Durante toda a prática, circule entre os grupos como mediador ativo. Observe se os alunos respeitam as regras, se há colaboração dentro dos times e como reagem à vitória ou à derrota. Intervenha com leveza quando surgir conflito: em vez de resolver diretamente, faça perguntas como 'O que vocês acham que seria mais justo aqui?' ou 'Como podemos resolver isso juntos?'. Isso estimula a autonomia e o diálogo, habilidades sociais esperadas para essa faixa etária.

É importante que você observe especialmente os alunos com TEA nível 2, que podem precisar de uma orientação mais próxima para compreender as regras e se integrar ao grupo. Permita que esses alunos observem por alguns instantes antes de participar, se necessário, sem forçar a entrada imediata na brincadeira.

Momento 3: Roda de Conversa — Comparando as Experiências (Estimativa: 10 minutos)
Reúna todos os alunos em roda, sentados no chão ou em cadeiras dispostas em círculo. Conduza uma conversa mediada, começando com uma pergunta aberta: 'O que vocês sentiram jogando essas brincadeiras?' Deixe que as respostas fluam naturalmente por alguns instantes antes de aprofundar com perguntas mais direcionadas: 'O que foi diferente de jogar um jogo no celular?', 'O que foi mais difícil?', 'O que foi mais divertido?'.

Permita que cada aluno fale, mas sem obrigar quem não quiser. Valorize todas as falas, inclusive as mais simples. Se um aluno disser algo como 'no cabo de guerra eu tive que ajudar o time, no celular eu jogo sozinho', destaque essa observação para a turma como um exemplo de reflexão importante. Isso reforça o protagonismo e mostra que a percepção de cada um tem valor.

Encerre o momento com a autoavaliação rápida: faça três perguntas simples e peça que os alunos respondam com gesto de polegar para cima, para baixo ou neutro. As perguntas são: 'Você gostou da atividade de hoje?', 'Você aprendeu algo novo?', 'Você conseguiu respeitar os colegas durante as brincadeiras?'. Observe as respostas e registre mentalmente ou em anotação rápida quem demonstrou maior dificuldade de autoavaliação ou de participação, para retomar em aulas futuras.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você tem em sua turma alunos com TDAH, TEA Nível 1 e TEA Nível 2, e algumas adaptações simples podem fazer uma grande diferença na participação e no bem-estar de todos — sem sobrecarregar sua condução da aula.

Para os alunos com TDAH: mantenha as instruções curtas e objetivas, uma de cada vez. Durante a exposição inicial, posicione esses alunos mais próximos de você para facilitar o foco. Nas brincadeiras práticas, o movimento já é um aliado natural, pois o engajamento físico tende a favorecer a atenção. Se perceber dispersão, um toque leve no ombro ou uma pergunta direta e gentil ('E aí, o que você acha de tentar agora?') pode ser suficiente para reconectar o aluno sem constrangimento. Na roda de conversa, permita que esses alunos se movimentem levemente, como balançar o corpo ou segurar algo nas mãos, sem que isso seja interpretado como desrespeito.

Para os alunos com TEA Nível 1: antecipe a estrutura da aula para eles antes de começar, descrevendo brevemente o que vai acontecer em cada etapa ('Primeiro vamos ver imagens, depois vamos brincar, depois vamos conversar em roda'). Isso reduz a ansiedade gerada pela imprevisibilidade. Durante as brincadeiras, garanta que as regras estejam claras e consistentes, pois alunos com TEA Nível 1 costumam se engajar bem quando entendem o que é esperado. Na roda de conversa, não os pressione a falar primeiro, mas convide com gentileza quando perceber que estão prontos.

Para os alunos com TEA Nível 2: ofereça suporte mais próximo durante as transições entre os momentos, pois mudanças de atividade podem gerar desconforto. Se houver um profissional de apoio em sala, oriente-o previamente sobre a sequência da aula para que possa auxiliar nesses momentos. Permita que o aluno observe a brincadeira antes de participar, sem pressa. Adapte a forma de participação se necessário: por exemplo, no cabo de guerra, o aluno pode segurar a corda por um trecho menor ou participar como 'torcedor oficial' do time, o que já é uma forma legítima de inclusão. Na autoavaliação final, aceite respostas não verbais, como apontar para um símbolo desenhado no papel ou usar gestos combinados previamente.

Lembre-se: você não precisa ter todos os recursos ou respostas prontas. O que mais importa é o olhar atento e a disposição de adaptar no momento certo. Pequenos ajustes fazem toda a diferença para que esses alunos se sintam parte da turma e da experiência.