Momento 1: Abertura e ativação de conhecimentos prévios (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula reunindo os alunos em semicírculo ou disposição que favoreça o contato visual entre todos. Apresente a palavra 'empatia' escrita no quadro e pergunte: 'O que vocês entendem por empatia? Já sentiram que alguém realmente te entendeu ou que você entendeu alguém de verdade?' Permita que os alunos respondam livremente, sem julgamentos, e registre no quadro as palavras-chave que surgirem nas falas deles, como 'cuidado', 'escuta', 'respeito', 'colocar-se no lugar do outro'. É importante que você não corrija nem direcione as respostas nesse momento, pois o objetivo é mapear o que os alunos já sabem e criar um clima de abertura para a aula. Observe se há alunos mais retraídos e, se necessário, faça perguntas diretas e gentis para incluí-los na conversa, como 'E você, já viveu uma situação assim?'

Momento 2: Apresentação dos textos de diferentes culturas e tradições (Estimativa: 20 minutos)
Distribua ou projete a seleção de textos preparada previamente — ao menos cinco textos de origens distintas, como um provérbio africano (por exemplo, 'Ubuntu: sou porque somos'), um canto ou ensinamento indígena sobre respeito à natureza e ao próximo, um poema oriental sobre compaixão, uma narrativa cristã relacionada ao cuidado com o outro e um ensinamento budista sobre a escuta. Leia cada texto em voz alta com expressividade, pausando após cada um para perguntar: 'O que esse texto está dizendo? Que comportamento ele está ensinando?' Projete ou mostre imagens culturais relacionadas a cada tradição para ampliar o contexto visual e tornar a experiência mais concreta para os alunos. É importante que você apresente cada texto como uma voz de uma cultura específica, contextualizando brevemente de onde vem e como é transmitido — se é cantado, contado, rezado ou escrito. Isso ajuda os alunos a perceberem que a empatia não é um conceito abstrato, mas algo que diferentes povos praticam e ensinam de formas variadas. Permita que os alunos façam perguntas e expressem estranhamentos ou curiosidades — esses momentos são oportunidades ricas de aprendizado.

Momento 3: Roda de conversa mediada — comparando ensinamentos (Estimativa: 20 minutos)
Organize formalmente a roda de conversa. Proponha a seguinte questão disparadora: 'Esses textos são de culturas e religiões muito diferentes. O que eles têm em comum?' Conduza a discussão mediando as falas, garantindo que todos tenham espaço para se expressar. À medida que os alunos identificarem pontos em comum — como a ideia de cuidar do outro, de ouvir, de não fazer ao próximo o que não quer para si —, registre essas conexões no quadro, criando uma espécie de mapa visual coletivo. Em seguida, amplie a conversa: 'Vocês conhecem algum ensinamento parecido na família de vocês? Uma coisa que a avó sempre fala, um ditado, uma história?' Essa pergunta serve como ponte para a Aula 2 e desperta nos alunos a percepção de que a própria família também carrega sabedoria sobre convivência. Observe se os alunos conseguem fazer ao menos uma conexão entre os textos e situações do cotidiano deles — esse é um dos indicadores de aprendizagem desta aula. Anote em uma lista simples quais alunos participaram e o tipo de contribuição feita, como identificação de valores, relato de experiência pessoal ou comparação entre textos.

Momento 4: Encerramento e antecipação da próxima aula (Estimativa: 10 minutos)
Retome as palavras-chave registradas no início da aula e pergunte: 'Depois de tudo que vimos hoje, vocês mudariam ou acrescentariam alguma coisa nessa lista?' Permita que os alunos complementem o mapa de palavras no quadro. Em seguida, explique brevemente o que acontecerá na próxima aula: cada aluno será um pesquisador e vai buscar, em casa ou na comunidade, um ensinamento sobre convivência e empatia — pode ser um ditado, uma história, uma música ou qualquer coisa que alguém da família costuma dizer. Entregue o roteiro de pesquisa estruturado (uma folha simples com orientações sobre o que buscar, como registrar e o que trazer na próxima aula) para que os alunos possam se preparar. É importante que você leia o roteiro em voz alta com a turma e tire dúvidas antes de encerrar, garantindo que todos entenderam a tarefa. Finalize a aula com uma frase de síntese, como: 'Hoje descobrimos que a empatia tem muitas vozes no mundo. Na próxima aula, vamos ouvir a voz da família de cada um de vocês.'

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para os alunos com Transtorno do Espectro Autista Nível 1, algumas adaptações simples podem fazer grande diferença sem demandar recursos extras ou sobrecarregar sua rotina. No Momento 1, se o aluno demonstrar desconforto com a disposição em semicírculo ou com perguntas abertas direcionadas a ele, permita que ele responda por escrito em um papel ou que apenas observe a conversa inicialmente — a participação pode acontecer de formas diferentes. No Momento 2, avise com antecedência que haverá leitura em voz alta e que imagens serão mostradas; alunos com TEA Nível 1 costumam se beneficiar de previsibilidade. Se possível, entregue uma cópia impressa dos textos para que o aluno possa acompanhar a leitura visualmente ao mesmo tempo em que ouve. No Momento 3, durante a roda de conversa, evite pressionar o aluno a falar espontaneamente; prefira fazer perguntas diretas e com tempo de resposta, como 'Você conseguiu identificar alguma palavra parecida em dois textos?' Aceite respostas curtas ou gestuais como participação válida. No Momento 4, ao entregar o roteiro de pesquisa, certifique-se de que o aluno compreendeu as instruções — uma leitura individual com ele por um minuto pode ser suficiente. Se o aluno tiver dificuldade em conversar com familiares sobre o tema, sugira que ele observe e registre algo que já conhece, sem precisar fazer uma entrevista formal. Lembre-se: pequenos ajustes na forma de participar já garantem que esse aluno esteja incluído de verdade na experiência de aprendizagem.

Momento 1: Retomada e compartilhamento das pesquisas familiares (Estimativa: 15 minutos)
Inicie a aula reunindo os alunos em roda ou semicírculo e retome brevemente o que foi trabalhado na Aula 1, perguntando: 'Quem lembra de algum ensinamento sobre empatia que vimos na aula passada?' Permita que dois ou três alunos respondam livremente, resgatando palavras-chave do mapa coletivo construído anteriormente. Em seguida, convide os alunos a compartilharem o que pesquisaram em casa ou na comunidade: 'Quem trouxe um ensinamento da família? Pode ser um ditado, uma história, uma música ou qualquer coisa que alguém costuma dizer sobre convivência.' Conduza esse momento com leveza e valorização genuína de cada contribuição — é fundamental que os alunos percebam que o saber da própria família tem tanto valor quanto os textos de outras culturas. Registre no quadro os ensinamentos trazidos pelos alunos, organizando-os em uma lista visível para todos. Observe se há alunos que não trouxeram nenhum ensinamento e, nesses casos, faça perguntas gentis e específicas para ajudá-los a lembrar de algo: 'Tem alguma coisa que sua mãe, avó ou alguém da família sempre fala quando você briga com alguém ou precisa ajudar o próximo?' É importante que você não exponja negativamente quem não trouxe o material, tratando esses momentos como oportunidade de reflexão coletiva.

Momento 2: Interpretação orientada e comparação com os textos da Aula 1 (Estimativa: 15 minutos)
Distribua o roteiro de pesquisa estruturado — ou peça que os alunos abram o que trouxeram preenchido — e oriente a turma a realizar uma atividade de interpretação e comparação. Explique que cada aluno vai escolher o ensinamento que coletou e identificar: qual valor ele ensina (cuidado, escuta, respeito, solidariedade), de que forma ele é transmitido (falado, cantado, contado) e com qual texto da Aula 1 ele mais se parece ou se conecta. Dê de cinco a sete minutos para que os alunos realizem essa reflexão individualmente, por escrito no roteiro ou no caderno. Circule pela sala durante esse tempo, observando as produções e fazendo intervenções pontuais quando necessário, como: 'Você disse que sua avó fala que devemos tratar os outros como gostaríamos de ser tratados — isso se parece com qual texto que vimos na aula passada?' Após a reflexão individual, abra brevemente para dois ou três alunos compartilharem suas comparações com a turma, criando conexões coletivas entre os ensinamentos familiares e os textos estudados. É importante que você reforce a ideia central: diferentes culturas, famílias e tradições ensinam empatia de formas distintas, mas com valores muito parecidos.

Momento 3: Produção da carta formal ou texto reflexivo (Estimativa: 25 minutos)
Explique aos alunos que agora eles vão escrever uma carta formal ou um texto reflexivo endereçado a um colega da turma, contando o que aprenderam sobre empatia ao longo das duas aulas. Apresente no quadro ou em uma folha avulsa a estrutura básica da carta formal: local e data, vocativo ('Querido/a colega...'), desenvolvimento (o que pesquisou, o que aprendeu, qual comparação fez), encerramento e assinatura. Oriente que o texto deve conter obrigatoriamente três elementos: o ensinamento coletado na família ou comunidade, uma comparação com ao menos um texto da Aula 1 e uma reflexão pessoal sobre o que a empatia significa para o aluno. Permita que os alunos escolham entre a carta formal e o texto reflexivo, respeitando diferentes formas de expressão escrita. Durante a produção, circule pela sala, lendo trechos e fazendo perguntas que aprofundem a escrita, como: 'Por que você acha que esse ensinamento é importante? O que você gostaria que seu colega sentisse ao ler isso?' Observe se os alunos estão escrevendo com intenção comunicativa — ou seja, se estão pensando no colega como leitor real, e não apenas cumprindo uma tarefa. É importante que você valorize tanto a reflexão quanto a forma, sem priorizar a correção gramatical em detrimento do conteúdo e da expressão genuína dos alunos.

Momento 4: Socialização, avaliação e encerramento (Estimativa: 5 minutos)
Ao final da produção, convide dois ou três voluntários para lerem um trecho de sua carta ou texto reflexivo para a turma. Receba cada leitura com atenção e faça um comentário valorativo e específico sobre o que foi dito, como: 'Gostei muito de como você conectou o ditado da sua avó com o provérbio africano — isso mostra que você realmente compreendeu a ideia de que a empatia aparece em muitos lugares.' Recolha as produções escritas para avaliação posterior usando o checklist com os três critérios definidos: apresentação de ensinamento coletado, comparação com texto da Aula 1 e escrita com intenção comunicativa clara. Encerre a aula com uma síntese coletiva, perguntando: 'O que vocês vão levar dessas duas aulas sobre empatia?' Registre no quadro as respostas finais e finalize com uma frase de encerramento, como: 'Vocês descobriram que a empatia tem muitas vozes — no mundo, nas culturas, nas religiões e também dentro da própria família de cada um de vocês.'

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para os alunos com Transtorno do Espectro Autista Nível 1, algumas adaptações simples podem tornar essa aula muito mais acolhedora e produtiva, sem demandar recursos extras ou sobrecarregar sua rotina. No Momento 1, se o aluno tiver dificuldade em compartilhar oralmente na roda, aceite que ele mostre o que escreveu no roteiro ou apenas aponte para o ensinamento registrado — a participação pode acontecer de formas diferentes e todas são válidas. Caso o aluno não tenha conseguido coletar um ensinamento em casa, ofereça a ele a possibilidade de escolher um dos textos da Aula 1 como ponto de partida, sem expor essa adaptação para a turma. No Momento 2, durante a atividade de interpretação individual, certifique-se de que o aluno compreendeu as instruções antes de iniciar — uma leitura conjunta e rápida do roteiro com ele pode ser suficiente. Prefira fazer perguntas diretas e objetivas durante suas intervenções, evitando questões muito abertas que possam gerar ansiedade. No Momento 3, se o aluno demonstrar dificuldade com a estrutura da carta formal, permita que ele produza uma lista comentada ou um texto mais curto com os três elementos solicitados, sem penalização na avaliação. Disponibilize a estrutura da carta escrita no quadro durante toda a atividade, pois alunos com TEA Nível 1 se beneficiam muito de referências visuais fixas. No Momento 4, não pressione o aluno a ler em voz alta para a turma; se ele quiser participar, acolha com entusiasmo, mas respeite se preferir não fazê-lo. Lembre-se: pequenos ajustes na forma de participar já garantem que esse aluno esteja incluído de verdade na experiência de aprendizagem, e você já está fazendo muito ao criar um ambiente de escuta e valorização das diferenças.