Jogo do Surgimento da Filosofia

Desenvolvida por: Wandso… (com assistência da tecnologia Profy)

Área do Conhecimento/Disciplinas: Filosofia

Temática: Introdução à Filosofia: O Surgimento da Filosofia na Grécia Antiga

Nesta atividade, os alunos participarão de um jogo de tabuleiro que simula o ambiente histórico e intelectual da Grécia Antiga, onde surgiu a filosofia. O propósito é engajar os alunos numa experiência interativa que os aproxime das condições e desafios enfrentados pelos primeiros filósofos, promovendo uma reflexão sobre a transição do pensamento mítico para o racional. Os grupos responderão a perguntas e realizarão discussões sobre os primeiros filósofos e as condições sociais, culturais e econômicas que possibilitaram o nascimento da razão, substituindo antigas explicações míticas. A dinâmica do jogo permitirá que avancem no tabuleiro conforme respondam corretamente às questões, o que não apenas contribui para a fixação do conteúdo, mas também desenvolve o pensamento crítico e a capacidade de colaboração.

Objetivos de Aprendizagem

O objetivo principal desta aula é desenvolver nos alunos uma compreensão significativa sobre o surgimento da filosofia, estimulando o pensamento crítico e a reflexão sobre a importância da transição do pensamento mítico para o racional na Grécia Antiga. Visa-se também desenvolver habilidades de colaboração, permitindo que os estudantes trabalhem em grupos para explorar e discutir questões filosóficas fundamentais, e relacioná-las ao contexto histórico e cultural. Este formato interativo busca não apenas consolidar o conhecimento teórico, mas também promover o desenvolvimento de competências sociais e cognitivas fundamentais para o primeiro ano do ensino médio.

Desenvolver compreensão sobre o surgimento da filosofia na Grécia Antiga.
Estimular o pensamento crítico e criativo através de discussões em grupo.
Promover a colaboração em atividades de grupo para explorar questões filosóficas.
Relacionar eventos históricos com o desenvolvimento do pensamento racional.

Habilidades Específicas BNCC

EM13CHS101: Compreender e analisar diferentes concepções filosóficas sobre o ser humano em produções de diferentes épocas e culturas, problematizando suas implicações éticas, sociais e políticas.
EM13CHS102: Analisar, em diferentes contextos e ao longo da história, como os seres humanos refletem filosoficamente sobre os fundamentos éticos de suas ações, escolhendo critérios éticos, sociais e políticos para avaliá-las.

Conteúdo Programático

O conteúdo programático desta atividade abrange a introdução aos principais filósofos da Grécia Antiga e as condições socioculturais que permitiram o surgimento da filosofia. Os alunos explorarão conceitos-chave como mito, razão e pensamento crítico, discutindo os precursores como Sócrates, Platão e Aristóteles. O jogo de tabuleiro servirá como ferramenta para fixação desses conceitos, permitindo que os estudantes vivenciem, através de um cenário interativo e lúdico, a transição histórica do pensamento mítico ao racional. Esse conteúdo será trabalhado de forma interdisciplinar, conectando-se com a história e a literatura, para enriquecer a compreensão contextual dos temas discutidos.

Introdução à filosofia e os primeiros filósofos gregos.
Condições socioculturais da Grécia Antiga.
Conceito de mito versus razão.
História da transição do pensamento mítico ao racional.

Metodologia

Para maximizar o aprendizado e engajamento, a metodologia adotada será a Aprendizagem Baseada em Jogos, fomentada por uma breve aula expositiva. O uso do jogo de tabuleiro serve como uma estratégia pedagógica que permite a imersão dos alunos na discussão dos conteúdos, ao mesmo tempo em que desenvolve habilidades sociais e colaborativas. A aula expositiva inicial contextualizará os alunos, fornecendo um quadro histórico e filosófico necessário, enquanto o jogo os permitirá aplicar e consolidar este conhecimento de forma prática. Essa metodologia ativa tem como objetivo incentivar a autodeterminação dos alunos sobre o ritmo e a abordagem dos conteúdos, além de promover o protagonismo estudantil.

Aprendizagem Baseada em Jogos: Uso de jogo de tabuleiro.
Aula expositiva inicial para contextualização dos conteúdos.

Aulas e Sequências Didáticas

O cronograma foi planejado para otimizar o tempo da aula de 60 minutos, garantindo que todos os elementos pedagógicos sejam abrangidos. A aula inicia-se com uma breve exposição teórica de 10 minutos para contextualização. Em seguida, os alunos serão divididos em grupos e terá início o jogo de tabuleiro, que durará cerca de 40 minutos. Nos 10 minutos finais, ocorrerá uma discussão coletiva mediada pelo professor, onde os grupos compartilharão suas experiências e reflexões sobre o jogo e a filosofia grega, permitindo um fechamento colaborativo da atividade.

Aula 1: Introdução com aula expositiva (10 minutos).

Momento 1: Abertura e contextualização da atividade (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula cumprimentando os alunos e explicando brevemente os objetivos da atividade do dia. Explique que o estudo de filosofia começa na Grécia Antiga e que, através do jogo de hoje, eles entenderão melhor como essa transição do pensamento mítico para o racional ocorreu, e qual foi a importância disso na história do pensamento humano.

Momento 2: Introdução à Filosofia na Grécia Antiga (Estimativa: 5 minutos)
Faça uma breve exposição oral destacando os principais aspectos das condições sociais e culturais da Grécia Antiga que favoreceram o nascimento da filosofia. Fale sobre os primeiros filósofos conhecidos, como Tales de Mileto, e como eles buscaram explicações racionais para o mundo ao seu redor, iniciando essa importante transição cultural. Permita que os alunos façam perguntas e clarifique qualquer dúvida.

Aula 1: Atividade de jogo de tabuleiro em grupos (40 minutos).

Momento 1: Formação e Orientação dos Grupos (Estimativa: 5 minutos)
Divida a turma em grupos, garantindo que haja uma mistura de habilidades e personalidades para promover colaboração. Explique brevemente as regras do jogo de tabuleiro e a dinâmica da atividade. Esclareça que o objetivo é responder corretamente perguntas sobre a Grécia Antiga e primeiros filósofos, avançando no tabuleiro a cada acerto. É importante que os alunos compreendam que o foco não é apenas a competição, mas também a troca de ideias e o estímulo ao pensamento crítico. Observe se todos entenderam as instruções e permita que façam perguntas para esclarecer dúvidas.

Momento 2: Início do Jogo de Tabuleiro (Estimativa: 25 minutos)
Inicie o jogo de tabuleiro e circule pela sala para observar e apoiar os grupos conforme necessário. Incentive os alunos a discutirem entre si antes de dar as respostas, estimulando o pensamento colaborativo. Se notar dificuldades, reforce a importância de pensar de forma crítica e considerar diferentes perspectivas. É importante que todos os alunos participem ativamente, então observe se algum membro está mais calado e incentive sua participação com perguntas direcionadas. Avalie a compreensão do conteúdo através das respostas no jogo e das discussões em grupo.

Momento 3: Revisão e Discussão Coletiva (Estimativa: 10 minutos)
Após o término do jogo, reúna toda a turma para uma discussão coletiva sobre as principais lições aprendidas durante a atividade. Pergunte quais perguntas acharam mais desafiadoras e por quê. Incentive reflexões sobre a transição do pensamento mítico ao racional e como isso se relaciona com o mundo atual. Permita que diferentes grupos compartilhem suas percepções e engaje os alunos em uma reflexão final. Avalie a atividade através do engajamento nas discussões e a capacidade dos alunos de relacionar o conteúdo da atividade com temas filosóficos mais amplos.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para alunos com deficiência auditiva, certifique-se de que o intérprete de LIBRAS está presente e traduzindo todas as informações durante a explicação da atividade e a discussão final. Use recursos visuais para tornar as explicações mais claras e acessíveis. Para alunos no espectro autista, mantenha um ambiente de jogo estruturado e previsível, com regras claras e consistentes. Dê suporte extra durante o jogo, se necessário, para ajudar esses alunos a se engajarem na atividade. Proporcione instruções por escrito e considere usar sinalizações visuais que indiquem a ordem e a dinâmica do jogo. Ofereça reforço positivo para encorajar a participação e colaborar na criação de um ambiente acolhedor que respeite as necessidades de todos os alunos.

Aula 1: Discussão coletiva e fechamento (10 minutos).

Momento 1: Revisão das Lições Aprendidas (Estimativa: 5 minutos)
Comece a discussão coletiva pedindo aos alunos que compartilhem uma ou duas lições significativas que aprenderam durante a atividade do jogo. É importante que eles reflitam sobre a transição do mito para a razão e como isso foi aplicado no contexto do jogo. Registre no quadro as contribuições dos alunos para que todos possam visualizar.

Momento 2: Reflexão sobre o Processo e Colaboração (Estimativa: 3 minutos)
Peça aos alunos que discutam em pares como foi a experiência de colaborar durante o jogo. Oriente que reflitam sobre a importância de ouvir diferentes pontos de vista e como isso impactou suas respostas e estratégias. Convide alguns alunos para compartilhar suas reflexões com a turma.

Momento 3: Conexões com a Atualidade (Estimativa: 2 minutos)
Encerre a discussão questionando como a transição do pensamento mítico ao racional pode ser vista nas discussões filosóficas ou questões atuais. Este espaço permitirá que os alunos façam conexões com o mundo real, entendendo a relevância do conteúdo filosófico em sua própria vida. Estimule-os a pensar em exemplos concretos e permita que discutam rapidamente em pares.

Avaliação

O processo avaliativo será composto por múltiplas abordagens para garantir a diversidade e abrangência na identificação do aprendizado dos alunos. A primeira metodologia de avaliação será a observação direta durante o jogo, que permitirá ao professor avaliar competências como a colaboração e engajamento dos alunos em atividades em grupo. Segue-se uma avaliação escrita curta, na qual os alunos responderão a algumas perguntas reflexivas sobre o conteúdo abordado e as suas principais aprendizagens. Por fim, uma avaliação formativa será conduzida através de uma discussão coletiva, onde o professor avaliará a capacidade dos estudantes de relacionar conceitos debatidos durante a atividade e sua capacidade crítica. As avaliações estarão adaptadas, quando necessário, para atender às necessidades específicas dos alunos com deficiências auditivas ou transtornos do espectro autista.

Avaliação de observação direta no jogo.
Perguntas escritas reflexivas sobre o conteúdo.
Discussão coletiva para avaliação formativa.

Materiais e ferramentas:

Os recursos necessários para a atividade incluem o tabuleiro específico da atividade, cartas com questões relacionadas, materiais audiovisuais para a aula expositiva inicial e fichas de avaliação. Adicionalmente, é importante garantir recursos para acessibilidade, como intérpretes de LIBRAS, caso necessário, e adaptações nos materiais visuais para alunos com deficiências auditivas. O uso de recursos tecnológicos, se disponíveis, pode enriquecer a experiência pedagógica, proporcionando momentos de acesso a conteúdos interativos que complementem o jogo físico.

Tabuleiro do jogo e cartas com perguntas.
Materiais audiovisuais de apoio para a aula inicial.
Intérprete de LIBRAS e materiais visuais adaptados.
Fichas de avaliação escrita.

Inclusão e acessibilidade

Reconhecendo a carga de trabalho sobre os professores, é importante oferecer suporte para garantir a inclusão e acessibilidade nas atividades. Para os alunos com deficiência auditiva, recomenda-se o suporte de intérpretes de LIBRAS e o uso de materiais visuais sempre que possível. Os alunos com transtorno do espectro autista podem se beneficiar de instruções claras e repetitivas, além de ambientes com estímulos sensoriais controlados. É vital promover a interação inclusiva, encorajando a participação desses alunos em discussões e atividades de grupo. Tais medidas não apenas fortalecem o aprendizado, mas também promovem um ambiente de acolhimento e respeito à diversidade, estimulando o senso de pertencimento entre todos os alunos.

Suporte de intérpretes de LIBRAS para alunos com deficiência auditiva.
Materiais visuais adaptados para todos os alunos.
Instruções claras e repetitivas para alunos com TEA.
Promoção de ambiente inclusivo e respeitoso para todas as partes.

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