Momento 1: Abertura e apresentação dos conceitos de violência (Estimativa: 15 minutos)
Inicie a aula projetando um mapa temático impactante, como o Índice de Paz Global ou o mapa de feminicídios da ONU, sem ainda explicar o que está sendo mostrado. Permita que os alunos observem livremente por alguns instantes e, em seguida, faça perguntas provocativas para ativar o conhecimento prévio da turma: 'O que vocês estão vendo nesse mapa?', 'Por que certas regiões aparecem em cores mais intensas?' e 'O que vocês entendem por violência?'. Registre as respostas no quadro branco, organizando-as em categorias que você irá explorar logo em seguida. É importante que esse momento seja conduzido de forma dialógica, sem julgamentos, para que os alunos se sintam seguros para participar. Após a escuta inicial, apresente de forma expositiva e clara os três conceitos centrais da aula: violência física, simbólica e psicológica, sempre ancorando cada conceito em exemplos reais e geograficamente situados — por exemplo, conflitos armados no Oriente Médio como violência física, o apagamento cultural de povos indígenas como violência simbólica, e situações de assédio sistemático como violência psicológica. Use os mapas e dados estatísticos projetados para ilustrar cada tipo, conectando teoria e realidade de forma concreta. Observe se os alunos demonstram compreensão das diferenças entre os conceitos e intervenha com exemplos adicionais sempre que perceber confusão ou dúvida.

Momento 2: Discussão coletiva sobre a distribuição geográfica da violência (Estimativa: 12 minutos)
Conduza uma discussão coletiva orientada pelas perguntas: 'Por que alguns países são mais violentos que outros?' e 'Quem decide o que é violência?'. Organize a turma para que todos possam se ver — se possível, reorganize as cadeiras em semicírculo ou mantenha a disposição habitual, mas incentive a participação de diferentes alunos, não apenas os mais comunicativos. Apresente dados concretos durante a discussão, como taxas de homicídio por região, índices de violência de gênero e conflitos armados ativos, para que o debate seja embasado em evidências e não apenas em opiniões. É importante que você atue como mediador, valorizando todas as contribuições e conduzindo os alunos a perceber as relações entre desigualdade socioeconômica, exclusão social, contexto político e incidência de violência. Anote no quadro as principais ideias levantadas pela turma, criando um mapa conceitual coletivo que poderá ser usado como referência durante a produção escrita na Aula 2. Permita que os alunos discordem entre si, desde que o debate seja respeitoso, pois isso desenvolve o pensamento crítico e a argumentação ética — habilidades centrais desta atividade.

Momento 3: Apresentação das fontes confiáveis e critérios de avaliação (Estimativa: 8 minutos)
Apresente a lista de fontes confiáveis indicadas para a pesquisa — UNODC, ONU Mulheres, Human Rights Watch, Anistia Internacional, IBGE e jornais de referência — projetando ou distribuindo a lista impressa. Explique brevemente os critérios para avaliar uma fonte: autoria identificada, vinculação institucional reconhecida, data de publicação, presença de dados e referências verificáveis. Use um exemplo prático: mostre um relatório do UNODC e um texto sem autoria identificada, pedindo aos alunos que identifiquem as diferenças. Esse momento deve ser objetivo e prático, preparando os alunos para a pesquisa autônoma que realizarão na Aula 2. Reforce que o uso de fontes confiáveis é um dos critérios da rubrica de avaliação, o que aumenta o engajamento com essa etapa.

Momento 4: Orientação individual para escolha do recorte geográfico (Estimativa: 10 minutos)
Explique que cada aluno deverá escolher um recorte geográfico específico para sua pesquisa — um país, um continente ou um grupo populacional — e que essa escolha é livre e pessoal, o que garante maior autonomia e engajamento. Dê exemplos de recortes possíveis: violência de gênero na América Latina, conflitos armados no continente africano, violência contra populações indígenas no Brasil, violência urbana em megacidades asiáticas. Circule pela sala enquanto os alunos pensam em suas escolhas, conversando individualmente com cada um para ajudá-los a delimitar o tema e identificar as fontes mais adequadas. Observe se os alunos estão conseguindo fazer escolhas coerentes com os objetivos da atividade e intervenha com perguntas orientadoras como: 'Que tipo de violência você quer analisar nesse território?', 'Você já tem alguma ideia de onde buscar dados sobre isso?'. Registre mentalmente ou em uma lista rápida os recortes escolhidos, pois isso permitirá um feedback mais personalizado na Aula 2.

Momento 5: Entrega do roteiro e da rubrica — encerramento da aula (Estimativa: 5 minutos)
Distribua o roteiro estruturado de escrita impresso e a rubrica de avaliação para cada aluno. Leia em voz alta os tópicos obrigatórios do trabalho — identificação do recorte geográfico, tipos de violência presentes, causas sociais e políticas, perfil das vítimas com base em dados e propostas de combate com argumentação ética — e esclareça eventuais dúvidas sobre o que se espera em cada item. Reforce os critérios da rubrica de forma objetiva, destacando que a qualidade da análise e o uso de fontes confiáveis têm peso significativo na avaliação. Informe que na próxima aula os alunos terão 50 minutos para redigir o trabalho em sala, com acesso à internet ou aos materiais impressos disponibilizados. Encerre a aula reforçando o propósito da atividade: compreender a violência como fenômeno geográfico, social e político é uma forma de ampliar o olhar crítico sobre o mundo e sobre as responsabilidades coletivas na construção de sociedades mais justas.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você tem em sua turma alunos com dificuldades de socialização, TDAH e TEA Nível 1, e algumas adaptações simples podem fazer uma grande diferença na participação e no aprendizado de todos eles — sem sobrecarregar sua rotina.

Para os alunos com dificuldades de socialização e TEA Nível 1, a discussão coletiva do Momento 2 pode ser especialmente desafiadora. Uma estratégia acessível é oferecer uma alternativa de participação escrita: antes de abrir para o debate oral, distribua um post-it ou uma ficha pequena e peça que todos — não apenas esses alunos — escrevam uma ideia ou resposta para uma das perguntas provocativas. Isso normaliza a participação escrita e reduz a pressão da exposição oral. Você pode recolher os post-its e ler algumas respostas em voz alta, sem identificar os autores, o que garante que as vozes desses alunos entrem na discussão de forma segura. Durante a orientação individual do Momento 4, aproxime-se desses alunos com calma e objetividade, fazendo perguntas diretas e específicas em vez de abertas demais, pois isso facilita a resposta e reduz a ansiedade.

Para os alunos com TDAH, é importante estruturar visualmente as etapas da aula desde o início. Se possível, escreva no quadro os momentos da aula com seus respectivos tempos logo no começo, para que eles saibam o que esperar. Durante as explicações expositivas dos Momentos 1 e 3, alterne entre fala, imagem projetada e registro no quadro para manter o engajamento. No Momento 4, quando você circular pela sala, priorize uma passagem rápida por esses alunos para ajudá-los a tomar uma decisão sobre o recorte geográfico — a dificuldade de escolha pode ser um obstáculo real para quem tem TDAH. Ofereça duas ou três opções concretas caso o aluno esteja travado, em vez de deixar a escolha completamente aberta naquele momento.

Para todos esses alunos, o roteiro estruturado de escrita entregue no Momento 5 já é, por si só, uma excelente ferramenta de acessibilidade, pois organiza visualmente o que precisa ser feito e reduz a sobrecarga cognitiva. Se possível, destaque os tópicos obrigatórios com negrito ou numeração clara no impresso. Lembre-se: pequenas adaptações de linguagem, ritmo e forma de participação já são suficientes para tornar essa aula mais inclusiva para todos.