O conteúdo programático desta atividade concentra-se em abordar os conceitos de memória e registro histórico como elementos vitais na composição da história pessoal e coletiva. Os alunos serão levados a entender como objetos do cotidiano podem ser conservados como símbolos de épocas e experiências vividas, fomentando discussões sobre tradições, cultura e história. Este processo contribuirá para a formação de uma consciência crítica em relação à percepção de tempo como um construto social capaz de conectar indivíduos a eventos passados e futuros.

A metodologia aplicada visa proporcionar um ambiente participativo e colaborativo, utilizando abordagens construtivistas que promovem o aprendizado ativo e contextualizado. A atividade será pautada no incentivo ao trabalho coletivo, discussão, e reflexão, onde os alunos desempenham um papel central na construção de sua própria compreensão histórica. Métodos como rodas de conversa serão utilizados para fomentar a troca de ideias e reflexões sobre a escolha dos objetos representativos, integrando a interdisciplinaridade com conhecimentos prévios de história e cultura.

O cronograma da atividade foi projetado para ser executado em uma única aula de 160 minutos. Neste período, os alunos terão tempo suficiente para discutir, escolher seus objetos, redigir cartas ou reflexões sobre suas escolhas, organizar a caixa do tempo e finalizar com a anotação conjunta da data de abertura futura. A atividade permitirá que os alunos trabalhem de forma eficiente dentro do tempo proposto, abordando todos os aspectos pedagógicos e colaborativos da tarefa.

Os recursos necessários para essa atividade incluem materiais simples e facilmente acessíveis, como caixa de papelão para servir como a 'caixa do tempo', papel e lápis coloridos para os alunos escreverem cartas ou desenhos, e outros objetos pessoais simbólicos que os alunos queiram incluir. Estes materiais visam facilitar e enriquecer a experiência prática, promovendo o desenvolvimento de habilidades de escrita e criatividade, além de fomentar a reflexão crítica sobre suas escolhas. O professor poderá adaptar ou incluir materiais adicionais conforme a necessidade, sem onerar o orçamento, assegurando assim uma execução efetiva e inclusiva da atividade.

Em um cenário de sobrecarga de trabalho e demandas crescentes dos professores, é importante enfatizar que as estratégias de inclusão não devem ser vistas como um fardo extra, mas como um aliado na construção de um ambiente acolhedor e participativo. Para alunos com transtorno do espectro autista (Nível 1), adaptações mínimas podem fazer uma diferença significativa. Utilizar rotinas visuais e claras pode auxiliar na compreensão da atividade. Adaptações no ambiente podem incluir a diminuição de ruídos excessivos e regras claras socialmente, o que pode beneficiar não apenas esses alunos mas a turma toda. Além disso, fornecer um resumo visual ou uma sequência passo a passo das tarefas pode facilitar a participação, mantendo a atenção e engajamento. Estratégias de comunicação que enfatizem instruções diretas, mas de maneira empática e encorajadora, são fundamentais. Práticas de autoavaliação também podem ser adaptadas para incentivar a autorreflexão, utilizando ferramentas como smileys para expressar emoções e atitudes em relação à atividade.