Momento 1: Abertura — Que tempo faz lá fora? (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula reunindo os alunos em roda ou mantendo-os em seus lugares, mas de forma que todos possam se ver. Dirija-se à turma com entusiasmo e faça a pergunta em português: 'Que tempo está fazendo hoje?' Permita que as crianças respondam livremente, acolhendo todas as respostas com atenção e alegria. Após ouvir algumas respostas, diga algo como: 'Hoje vamos aprender a falar sobre o tempo em inglês! Vocês sabiam que em inglês o sol tem um nome diferente? Vamos descobrir juntos?' Esse momento serve para ativar o conhecimento prévio dos alunos e criar curiosidade genuína sobre o que virá. É importante que o professor demonstre entusiasmo real, pois crianças de 6 e 7 anos respondem muito bem ao estado emocional do adulto. Observe se os alunos já têm alguma palavra em inglês no repertório — isso pode ser um ponto de partida interessante para valorizar o que já sabem.

Momento 2: Apresentação dos cartazes e flashcards com as 5 palavras climáticas (Estimativa: 15 minutos)
Fixe os 5 cartazes coloridos na parede ou quadro, em local visível para toda a turma. Apresente cada palavra de forma pausada e expressiva, apontando para o cartaz correspondente: sunny, rainy, cloudy, windy e snowy. Ao pronunciar cada palavra, faça também o gesto corporal combinado — abra os braços para sunny, imite gotas de chuva com os dedos para rainy, faça movimentos ondulados com as mãos para cloudy, sopre e balance o corpo para windy, e esfregue os braços como se sentisse frio para snowy. Repita cada palavra pelo menos duas vezes antes de passar para a próxima, sempre associando palavra, imagem e gesto. Após apresentar as cinco palavras, mostre os flashcards individualmente, erguendo-os para a turma ver, e pergunte: 'Quem lembra o nome dessa em inglês?' Permita que as crianças tentem responder antes de confirmar a pronúncia correta. É importante que o professor modele a pronúncia de forma clara e levemente exagerada, sem pressa, pois a imitação é o principal mecanismo de aprendizagem de línguas nessa faixa etária. Observe se os alunos estão olhando para os cartazes e demonstrando reconhecimento visual das imagens.

Momento 3: Repetição oral e gestos corporais (Estimativa: 15 minutos)
Peça que os alunos se levantem e fiquem em pé ao lado das carteiras ou em um espaço aberto, se possível. Explique que agora vocês vão repetir as palavras juntos e fazer os gestos ao mesmo tempo. Conduza a atividade de forma coral: diga a palavra em voz alta, faça o gesto e espere que a turma repita junto. Comece devagar e vá aumentando o ritmo gradualmente, tornando a atividade mais dinâmica e divertida. Após algumas rodadas corais, experimente fazer apenas o gesto sem falar a palavra e pergunte: 'Qual é essa?' para que os alunos digam a palavra. Depois, inverta: fale a palavra sem fazer o gesto e peça que os alunos façam o gesto correspondente. Essa variação mantém a atenção da turma e trabalha diferentes formas de associação. É importante que o professor circule pelo espaço durante essa atividade, incentivando os alunos mais tímidos com um sorriso ou um aceno de aprovação. Permita que os alunos façam os gestos do jeito deles, sem exigir perfeição — o que importa é a participação e a associação entre palavra e movimento.

Momento 4: Jogo de identificação — Professor fala, alunos apontam ou gesticulam (Estimativa: 15 minutos)
Mantenha os cartazes fixados na parede e distribua os flashcards sobre as mesas ou no chão, em local acessível. Explique as regras do jogo de forma simples: 'Quando eu falar uma palavra em inglês, vocês vão apontar para o cartaz certo na parede ou fazer o gesto que aprendemos. Prontos?' Comece pronunciando as palavras em ordem, depois embaralhe a sequência para aumentar o desafio. Varie o ritmo — às vezes fale devagar, às vezes um pouco mais rápido — para manter o engajamento. Em um segundo momento, peça que os alunos apontem para o flashcard correto sobre a mesa. Observe quais crianças respondem com segurança e quais ainda demonstram hesitação — esse é um indicador valioso de aprendizagem. Inclua também o movimento inverso: faça o gesto sem falar e peça que apontem para o cartaz. Ao longo do jogo, elogie os acertos com frases curtas como 'Very good!' ou 'Ótimo!', introduzindo naturalmente mais um elemento do inglês. É importante que o professor não corrija erros de forma negativa — prefira repetir a palavra correta com entusiasmo e seguir em frente, criando um ambiente seguro para tentar.

Momento 5: Roda de conversa final — Como está o tempo hoje? (Estimativa: 10 minutos)
Convide os alunos para se sentarem em roda no chão ou em suas cadeiras dispostas em círculo. Retome a pergunta do início da aula, agora em inglês: 'How's the weather today?' Aponte para a janela ou para o cartaz que representa o tempo do dia e diga a palavra correspondente como exemplo: 'Today is sunny!' (ou a condição real do dia). Em seguida, passe a palavra para cada criança, incentivando-a a dizer pelo menos uma palavra em inglês para descrever o tempo. Aceite respostas com apoio — se a criança hesitar, aponte para o cartaz correspondente e diga a palavra junto com ela. Não force a fala individual; permita que alunos mais tímidos apontem para o cartaz em vez de falar, valorizando igualmente essa forma de participação. Encerre a roda com uma frase coletiva: todos juntos dizem a palavra que descreve o tempo do dia, fazendo o gesto correspondente. Esse fechamento cria um senso de pertencimento e celebra o aprendizado coletivo. Observe se os alunos conseguem usar ao menos uma palavra aprendida, pois esse é o principal indicador de aprendizagem desta aula. Ao final, registre rapidamente em seu checklist informal quais palavras cada aluno demonstrou reconhecer, para orientar o planejamento das próximas aulas.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está fazendo um trabalho incrível ao pensar em todos os seus alunos! Aqui vão algumas sugestões práticas e viáveis para tornar essa aula ainda mais acessível:

Para alunos com deficiência visual: Sempre que possível, providencie versões táteis dos flashcards — pequenos pedaços de algodão colados para representar nuvem, papel celofane amassado para chuva, papel liso e brilhante para sol, por exemplo. Esses materiais podem ser feitos com itens simples que você já tem em casa ou na escola. Durante a apresentação dos cartazes, descreva em voz alta o que está na imagem antes de dizer a palavra em inglês, por exemplo: 'Olha, aqui tem um sol bem grande e brilhante — isso é sunny!' Na roda de conversa, permita que o aluno com deficiência visual toque o flashcard tátil correspondente em vez de apontar para o cartaz na parede. A avaliação desse aluno deve considerar o reconhecimento auditivo e tátil, sem exigir identificação visual.

Para alunos com TDAH: Posicione esses alunos próximos a você durante as atividades expositivas, para que possam receber atenção e redirecionamento discreto quando necessário. Na roda de conversa final, chame esses alunos para participar nos primeiros turnos, aproveitando o momento em que o foco ainda está mais presente. As atividades de movimento do Momento 3 são especialmente benéficas para esses alunos — permita que se movimentem um pouco mais livremente, desde que dentro da proposta. Instruções curtas e sequenciais, como 'Agora vamos levantar. Agora vamos repetir. Agora vamos sentar', ajudam muito na organização e na transição entre os momentos.

Para alunos com TEA nível 1: Antecipe as mudanças de atividade com uma frase simples, como 'Daqui a pouco vamos fazer uma coisa diferente', para que a transição entre os momentos não cause desconforto. Durante o jogo de identificação e a roda de conversa, ofereça sempre a opção de apontar para o cartaz em vez de falar, sem pressionar para a resposta oral. Manter os cartazes fixados na parede durante toda a aula é especialmente importante para esses alunos, pois a referência visual constante oferece segurança e previsibilidade. Se possível, apresente a sequência da aula de forma visual no início — um pequeno roteiro com desenhos simples dos momentos ajuda esses alunos a se organizarem e se sentirem mais confortáveis com o que está por vir.