Momento 1: Abertura e Apresentação do Jogo — Missão Vocabulário (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula com energia e entusiasmo, apresentando a proposta como se fosse o tutorial de um game. Diga aos alunos que, naquela aula, eles serão jogadores de um jogo de cartas temático chamado Missão Vocabulário, e que o objetivo é acumular pontos resolvendo desafios de leitura em inglês. Organize a turma em equipes de 3 a 4 alunos antes de começar a explicação — isso já cria o clima de jogo desde o início.

Apresente as regras de forma visual e direta: cada equipe receberá cartas com textos curtos em inglês retirados de universos que eles já conhecem — games, séries, músicas e memes. A cada rodada, o grupo terá um tipo de desafio diferente para resolver usando estratégias de leitura. Explique brevemente as três estratégias que serão usadas durante o jogo: skimming (dar uma olhada rápida no texto para entender a ideia geral, como quando você lê o título de um game antes de jogar), scanning (procurar uma informação específica no texto, como quando você busca o nome de um personagem numa descrição) e inferência (tentar descobrir o que uma palavra significa pelo contexto, sem precisar de dicionário — exatamente como fazem quando jogam um game em inglês e encontram uma palavra desconhecida).

É importante que as regras sejam apresentadas de forma simples e visual. Se possível, escreva no quadro ou exiba no projetor um resumo das três estratégias com exemplos curtos. Distribua as fichas de pontuação para cada equipe e explique que os pontos são acumulados a cada rodada. Permita que os alunos façam perguntas rápidas sobre as regras antes de começar. Observe se todos os grupos entenderam a dinâmica antes de avançar para as rodadas.

Momento 2: Rodadas do Jogo de Cartas — Desafios de Leitura em Ação (Estimativa: 35 minutos)
Distribua o primeiro conjunto de cartas para cada equipe e dê início às rodadas. Cada rodada dura aproximadamente 8 a 10 minutos e apresenta um tipo de desafio diferente. Organize as rodadas da seguinte forma:

Rodada 1 — Desafio de Skimming: cada grupo recebe uma carta com um texto curto (por exemplo, a descrição de um personagem de videogame ou um trecho de letra de música pop) e precisa responder, em até dois minutos, qual é a ideia geral do texto — sem precisar entender cada palavra. A pergunta orientadora pode ser: Do que esse texto trata, de forma geral? Oriente os alunos a não ficarem presos em palavras desconhecidas e a olharem para o texto como um todo. Após o tempo, cada grupo compartilha sua resposta em uma frase e você registra os pontos.

Rodada 2 — Desafio de Scanning: distribua uma nova carta com um texto ligeiramente mais longo (pode ser um meme com legenda ou uma fala de série) e peça que os grupos localizem uma informação específica, como o nome de um personagem, um número, uma data ou uma palavra-chave. A pergunta orientadora pode ser: Onde no texto aparece a informação X? Reforce que eles não precisam ler tudo — devem varrer o texto com os olhos em busca do dado pedido. Circule pelas mesas e, se um grupo travar, faça perguntas como: Tem alguma palavra que se parece com o que estamos procurando? ou Qual parte do texto faz mais sentido para encontrar essa informação?

Rodada 3 — Desafio de Inferência: entregue uma carta com um texto que contenha pelo menos uma palavra em inglês destacada ou sublinhada que os alunos provavelmente não conhecem. O desafio é descobrir o que aquela palavra significa usando apenas o contexto do texto — sem dicionário. A pergunta orientadora pode ser: O que essa palavra provavelmente significa? O que no texto te deu essa pista? Essa rodada costuma gerar bastante discussão dentro dos grupos, o que é exatamente o objetivo. Observe se os alunos estão usando o contexto ou apenas chutando — essa observação é parte da avaliação formativa. Anote mentalmente ou em sua lista quais grupos demonstraram uso consciente da estratégia.

Rodada 4 — Desafio Cultural: entregue uma carta com um elemento cultural (pode ser um termo de game, uma expressão de série ou um produto cultural) e peça que o grupo identifique de qual país ou cultura aquele conteúdo veio e se ele chegou ao Brasil. A pergunta orientadora pode ser: Vocês já viram isso no Brasil? Onde? Esse desafio abre espaço para uma conversa rápida dentro do grupo sobre como o inglês está presente no cotidiano deles — nas roupas, nos aplicativos, nos jogos, nas músicas. Permita que os grupos troquem ideias livremente durante essa rodada.

Durante todas as rodadas, mantenha uma postura de mediação ativa: circule pelas mesas, faça perguntas orientadoras sem entregar a resposta, incentive os grupos que estiverem com dificuldade e celebre as tentativas. É importante que o clima seja de jogo, não de prova — os alunos devem se sentir seguros para arriscar. Ao final de cada rodada, registre os pontos nas fichas de cada equipe e faça uma breve validação coletiva das respostas, explicando rapidamente a estratégia usada naquele desafio.

Momento 3: Fechamento Coletivo — Descobertas e Reflexão (Estimativa: 15 minutos)
Encerre o jogo e peça que cada equipe escolha uma descoberta da rodada para compartilhar com a turma — pode ser uma palavra nova que aprenderam, uma estratégia que funcionou bem ou uma conexão que fizeram entre o inglês e o cotidiano brasileiro. Dê cerca de um minuto para cada grupo organizar o que vai falar antes de começar os compartilhamentos.

Conduza os compartilhamentos de forma dinâmica: peça que um representante de cada grupo fale e, após cada fala, faça uma pergunta rápida para aprofundar a reflexão, como: Onde mais vocês já viram essa palavra no dia a dia? ou Por que vocês acham que essa expressão em inglês entrou no português? Registre no quadro ou flip chart as palavras e expressões mencionadas pelos grupos — isso cria um mural coletivo de descobertas que pode ser retomado em aulas futuras.

É importante que esse momento não seja apenas uma repetição das respostas do jogo, mas uma reflexão genuína sobre a presença do inglês na vida deles. Conduza a turma para perceber que já sabem muito mais inglês do que imaginam — e que as estratégias de leitura que usaram no jogo são as mesmas que usam quando jogam, assistem séries ou navegam em aplicativos. Finalize destacando os grupos que demonstraram uso mais consciente das estratégias durante as rodadas, valorizando o processo de leitura, não apenas o acerto.

Observe se os alunos conseguiram relacionar o elemento cultural identificado com a presença do inglês no Brasil — essa é a evidência da habilidade EF06LI25 em ação. Anote os grupos que trouxeram exemplos do cotidiano espontaneamente, pois isso indica compreensão mais profunda do conteúdo.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e universal, garantindo que todos os alunos participem com conforto e segurança.

Para alunos com maior dificuldade em leitura ou com ritmo mais lento de processamento, considere incluir no conjunto de cartas algumas com textos mais curtos e com imagens de apoio — como a capa de um game ou o pôster de uma série — que ajudem a contextualizar o texto antes da leitura. Isso não reduz o desafio, mas oferece uma âncora visual que facilita a entrada no texto.

Durante as rodadas, forme os grupos de forma estratégica, misturando alunos com diferentes níveis de familiaridade com o inglês. Isso favorece a colaboração natural: alunos mais familiarizados com o vocabulário gamer ou pop podem apoiar os colegas sem que isso seja uma tarefa formal. Reforce que as decisões são coletivas — ninguém precisa saber tudo sozinho.

Para alunos mais tímidos ou que tenham dificuldade em se expressar oralmente no fechamento coletivo, permita que o grupo inteiro fale junto ou que a descoberta seja escrita na ficha de pontuação e lida por qualquer membro do grupo — não necessariamente o mesmo aluno sempre. Isso reduz a pressão individual e valoriza a construção coletiva.

Se você perceber que algum aluno está se sentindo excluído por não conhecer os universos culturais das cartas (games, séries, memes), inclua no conjunto ao menos uma carta com um elemento mais universal — como uma música muito conhecida ou um personagem icônico — para que todos tenham pelo menos um ponto de entrada familiar. Pequenos ajustes como esse fazem uma grande diferença no engajamento e na autoestima dos alunos durante a atividade.