Momento 1: Checagem do Vídeo e Ativação de Conhecimentos (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula de forma dinâmica e acolhedora, cumprimentando a turma em inglês: 'Good morning, everyone! Did you watch the video I sent?' Faça duas ou três perguntas rápidas e orais sobre o conteúdo do vídeo das Pirâmides do Egito, como: 'What did you find most interesting about the pyramids?' ou 'How long do you think people have been studying the pyramids?' O objetivo aqui não é cobrar, mas ativar o que os alunos já trouxeram de casa e criar um ponto de partida compartilhado para a aula. Permita que dois ou três alunos respondam brevemente, valorizando qualquer contribuição. É importante que você registre no quadro uma ou duas palavras-chave mencionadas pelos alunos, como 'archaeologists', 'ancient', 'centuries', pois elas servirão de ponte para a aula expositiva. Observe se a maioria da turma assistiu ao vídeo; caso poucos tenham assistido, faça uma brevíssima contextualização oral de 1 a 2 minutos sobre as pirâmides antes de avançar, sem penalizar ninguém.

Momento 2: Aula Expositiva sobre Present Perfect Continuous (Estimativa: 15 minutos)
Projete os slides com a estrutura do Present Perfect Continuous e conduza a exposição de forma contextualizada, usando as pirâmides como fio condutor. Apresente a estrutura have/has been + verbing de forma visual e clara no slide, escrevendo também no quadro branco para reforço. Use o exemplo central: 'Archaeologists have been studying the pyramids for centuries.' e explore o significado com a turma: 'This action started in the past and is still happening today.' Traga pelo menos três exemplos variados, como 'Scientists have been exploring new chambers since 2015.' e 'Researchers have been discovering ancient artifacts for years.' Faça perguntas rápidas de verificação ao longo da exposição, como 'What verb form comes after been?' ou 'Is this action finished or still happening?', incentivando respostas curtas e participação espontânea. É importante que você apresente também uma comparação leve com o Present Perfect Simple, usando um slide com dois exemplos lado a lado, sem se aprofundar: 'They have discovered a new tomb.' vs. 'They have been excavating the site for months.' Projete ou distribua a lista de vocabulário temático (archaeologist, pyramid, excavation, discover, study, explore, century) e leia cada palavra em voz alta, pedindo que a turma repita. Mantenha o ritmo ágil para engajar os adolescentes, usando imagens impactantes das pirâmides nos slides para sustentar a atenção visual da turma.

Momento 3: Quiz Gamificado em Duplas com Cartões de Perguntas (Estimativa: 20 minutos)
Organize a turma em duplas antes de distribuir os cartões, o que pode ser feito de forma rápida pedindo que cada aluno se vire para o colega ao lado. Distribua um conjunto de 8 a 10 cartões por dupla e explique as regras em inglês de forma simples: cada cartão traz uma curiosidade sobre as pirâmides e uma pergunta que deve ser respondida em inglês usando o Present Perfect Continuous. Por exemplo, um cartão pode trazer: 'Archaeologists found over 130 pyramids in Egypt. Ask your partner: How long have archaeologists been finding pyramids in Egypt?' e a dupla deve formular a resposta: 'Archaeologists have been finding pyramids in Egypt for thousands of years.' Circule pela sala durante toda a atividade, ouvindo as duplas e anotando mentalmente quem usa a estrutura corretamente e quem substitui por Present Simple ou outro tempo verbal. Faça intervenções pontuais e encorajadoras, como 'Good try! Remember: have been + verb-ing.' Evite corrigir de forma expositiva diante de toda a turma neste momento; prefira a correção discreta e individualizada. É importante que você deixe a lista de vocabulário projetada ou disponível sobre as mesas como apoio, especialmente para alunos com mais dificuldade. Ao final do quiz, faça uma correção coletiva rápida de dois ou três cartões, pedindo que uma dupla compartilhe sua resposta e a turma avalie juntos.

Momento 4: Produção Oral Individual — O que os arqueólogos têm feito? (Estimativa: 10 minutos)
Encerre a aula com um momento de produção oral individual que funciona também como avaliação formativa. Peça que cada aluno pense em duas frases originais sobre o que os arqueólogos 'have been doing', usando o Present Perfect Continuous. Dê 1 a 2 minutos para que pensem antes de falar. Em seguida, chame os alunos individualmente ou em sequência rápida para que digam suas frases em voz alta. Exemplos esperados: 'Archaeologists have been excavating the pyramids for many years.' ou 'Scientists have been studying the hieroglyphs since ancient times.' Confirme a estrutura correta com um aceno ou um breve 'Great structure!', e corrija de forma gentil e imediata quando necessário, repetindo a frase corrigida: 'Almost! We say: Archaeologists have been discovering new chambers.' Observe se os alunos conseguem usar o vocabulário temático trabalhado ao longo da aula. Nos últimos 2 minutos, realize a autoavaliação rápida: peça que os alunos indiquem com o polegar para cima, para o lado ou para baixo se sentiram que entenderam e conseguiram usar a estrutura. Isso oferece a você uma leitura rápida da percepção da turma e orienta o planejamento das próximas aulas sem demandar tempo extra.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está conduzindo uma aula rica e bem estruturada, e pequenos ajustes podem fazer uma grande diferença para os alunos com TDAH e TEA Nível 1 da sua turma. Veja algumas sugestões práticas e viáveis:

Para alunos com TDAH: Durante a checagem do vídeo e a aula expositiva, posicione esses alunos mais próximos ao quadro e à tela de projeção, reduzindo distrações visuais ao redor. Ao longo da exposição, faça perguntas diretas e curtas a esses alunos para reconectar a atenção de forma positiva, sem expô-los. No quiz gamificado, o formato de cartões já é naturalmente favorável para alunos com TDAH, pois oferece estímulo visual e motor; permita que eles segurem e organizem os cartões fisicamente, o que ajuda na regulação. Na produção oral individual, aceite 1 frase bem elaborada no lugar de 2, caso o aluno demonstre cansaço ou dispersão ao final da aula — o que é absolutamente válido e já está previsto no plano. Manter o ritmo acelerado da aula, como foi planejado, também é uma estratégia em si para sustentar o engajamento desses alunos.

Para alunos com TEA Nível 1: Avise com antecedência as transições entre os momentos da aula, por exemplo: 'Em 2 minutos vamos mudar de atividade.' Isso reduz a ansiedade causada por mudanças abruptas de rotina. Durante o quiz em duplas, se possível, forme a dupla desse aluno com um colega de perfil mais tranquilo e colaborativo, evitando situações de sobrecarga social. Na produção oral individual, permita que o aluno escreva as frases antes de dizê-las em voz alta, caso isso o ajude a se sentir mais seguro. Evite pressionar por contato visual durante a fala e valorize a tentativa, independentemente da fluência. A lista de vocabulário projetada ou impressa é especialmente útil para esses alunos, pois oferece suporte visual concreto e reduz a incerteza durante as atividades. Lembre-se: pequenas adaptações feitas com intenção e cuidado já representam um grande avanço para a inclusão desses estudantes.