Momento 1: Introdução ao Tema — Cidades Sustentáveis ao Redor do Mundo (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula projetando os slides com imagens impactantes e dados rápidos sobre Curitiba, Copenhague e Singapura. É importante que você selecione imagens visuais e contrastantes — por exemplo, uma foto do BRT de Curitiba ao lado de um congestionamento típico, ou uma ciclovia de Copenhague ao lado de uma avenida poluída. Esse contraste visual ajuda a capturar a atenção da turma logo de início e cria um ponto de entrada emocional para o tema.

Apresente cada cidade em no máximo dois slides, destacando um dado concreto por exemplo: 'Curitiba transporta mais de 2 milhões de pessoas por dia com seu sistema de ônibus expresso' ou 'Copenhague tem mais bicicletas do que carros'. Após apresentar os três exemplos, faça duas perguntas abertas para a turma, como: 'Qual dessas cidades mais chamou sua atenção? Por quê?' e 'Você consegue pensar em algum problema parecido aqui na nossa cidade ou bairro?'. Permita que dois ou três alunos respondam brevemente, sem prolongar o debate — o objetivo é ativar o repertório e criar conexão com o tema, não esgotar a discussão. Observe se os alunos conseguem relacionar os exemplos globais ao contexto local, pois isso será retomado na produção escrita.

Momento 2: Apresentação do Guia de Debate Language (Estimativa: 5 minutos)
Distribua o guia impresso ou projete-o na tela. O guia deve conter as estruturas argumentativas em inglês — 'We urge you to...', 'The data clearly shows...', 'Therefore, we must...', 'It is essential that...', 'Evidence suggests that...' — acompanhadas de exemplos de uso em contexto real, como trechos de campanhas ambientais ou manifestos urbanos autênticos.

Leia em voz alta cada estrutura e mostre rapidamente como ela aparece em um texto real. Por exemplo, projete um trecho curto de uma campanha real em inglês e aponte onde cada expressão aparece e qual função argumentativa ela cumpre. É importante que você não apenas liste as expressões, mas demonstre como elas funcionam como ferramentas de convencimento — isso dá sentido prático ao vocabulário. Incentive os alunos a circularem no guia as duas ou três estruturas que mais gostaram ou que acham que vão usar. Esse gesto simples aumenta o engajamento e a apropriação do material. Permita que algum aluno leia um dos exemplos em voz alta, caso queira — isso ajuda a fixar a pronúncia e cria um momento de participação coletiva.

Momento 3: Escolha do Problema Urbano (Estimativa: 5 minutos)
Oriente os alunos a escolherem individualmente ou em dupla o problema urbano que será o foco da campanha. Sugira temas como mobilidade urbana, descarte de lixo, energia renovável, desigualdade no acesso a serviços públicos ou falta de áreas verdes. É importante que a escolha seja deles — a autonomia nesse momento aumenta o engajamento na produção escrita.

Circule pela sala durante esses cinco minutos e confirme se cada aluno ou dupla tem um tema delimitado o suficiente. Evite temas muito amplos como 'meio ambiente' — ajude o aluno a recortar: 'Você quer falar sobre o lixo no bairro? Sobre a falta de ônibus? Sobre a falta de parques?'. Caso algum aluno esteja travado na escolha, faça a pergunta orientadora: 'What bothers you most about your city?' — isso costuma destravar rapidamente. Observe se todos os alunos ou duplas chegaram a uma escolha antes de encerrar esse momento, pois sem tema definido a produção escrita fica comprometida.

Momento 4: Produção Escrita da Campanha (Estimativa: 30 minutos)
Oriente os alunos a produzirem seu texto no formato que escolherem: slogan com justificativa, post de campanha publicitária ou mini-manifesto. Reforce que não existe um único formato correto — o que importa é que o texto tenha um posicionamento claro, use ao menos duas estruturas do guia e apresente uma proposta de solução para o problema escolhido. Escreva no quadro ou projete os três critérios de avaliação de forma visível durante toda a produção: (1) clareza do posicionamento, (2) uso das estruturas do guia, (3) adequação ao gênero escolhido.

Durante os 30 minutos, circule continuamente pela sala. Faça perguntas orientadoras individuais como 'What problem are you addressing?', 'Do you have an example to support this?' e 'What solution are you proposing?'. Essas intervenções são parte da avaliação formativa — observe se o aluno consegue responder oralmente antes mesmo de ter escrito, pois isso indica compreensão do tema. Para alunos que estiverem escrevendo muito pouco, incentive com 'You already have a great idea — now write it down using one of the structures from the guide'. Para alunos que estiverem escrevendo muito sem estrutura, ajude a organizar: 'Start with the problem, then add evidence, then your solution'.

É importante que você não corrija erros gramaticais de forma direta durante a produção — o foco aqui é fluência argumentativa, não precisão formal. Sinalize erros com uma pergunta como 'Does this sentence make sense to you?' para estimular a autocorreção. Ao final dos 30 minutos, peça que os alunos releiam o próprio texto e marquem as estruturas do guia que usaram — isso reforça a consciência sobre o próprio processo de escrita.

Momento 5: Compartilhamento e Feedback Coletivo (Estimativa: 10 minutos)
Convide três ou quatro alunos voluntários — ou escolha com cuidado caso ninguém se voluntarie — para lerem ou mostrarem o que produziram. Permita que o aluno leia em voz alta ou que você leia por ele, caso prefira. Após cada apresentação, faça um comentário breve e positivo destacando um ponto forte específico, como 'I really liked how you used 'The data clearly shows' to introduce your argument — it made your text very convincing'. Em seguida, ofereça uma sugestão de melhoria concreta, como 'One thing you could add is a specific example to make your solution even stronger'.

Abra brevemente para a turma: pergunte 'Did anyone else write about a similar problem? What was different in your approach?'. Isso cria um momento de troca genuína entre os alunos e amplia o repertório coletivo. É importante que o tom do compartilhamento seja de celebração do processo, não de julgamento do produto — reforce isso verbalmente antes de começar. Encerre a aula com uma frase de fechamento que conecte a produção dos alunos ao mundo real, como: 'Every campaign starts with someone deciding that something needs to change — and today, that was you'.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Esta turma conta com alunos com TDAH, e algumas adaptações simples podem fazer uma grande diferença sem sobrecarregar sua rotina de planejamento. Veja o que você pode fazer em cada momento da aula:

Durante a introdução visual (Momento 1), prefira slides com poucas informações por tela — uma imagem grande e um dado por slide já é suficiente. Evite slides com muito texto corrido, pois isso pode dispersar a atenção de alunos com TDAH antes mesmo de a aula começar. As perguntas abertas que você faz à turma também funcionam como âncoras de atenção — use-as intencionalmente para trazer de volta alunos que possam ter se dispersado.

No Momento 2, ao distribuir o guia, considere entregar uma versão com destaque visual nas estruturas principais — negrito, cores ou caixas ao redor das expressões. Isso facilita a localização rápida das estruturas durante a escrita, sem exigir que o aluno releia o guia inteiro toda vez que precisar de apoio.

No Momento 3, alunos com TDAH podem ter dificuldade em delimitar o tema sozinhos. Esteja atento a esses alunos durante a circulação pela sala e priorize passar por eles primeiro, antes que a sensação de não saber o que fazer se transforme em bloqueio ou agitação. Uma lista curta com quatro ou cinco opções de temas já escritas pode ajudar esses alunos a fazer uma escolha rápida sem se perder em possibilidades infinitas.

Durante a produção escrita (Momento 4), que é o momento mais longo e potencialmente mais desafiador para alunos com TDAH, considere combinar com antecedência uma estrutura mínima esperada — por exemplo, 'Escreva pelo menos três frases usando uma estrutura do guia'. Isso dá um objetivo concreto e alcançável, o que reduz a ansiedade e a procrastinação. Aceite textos mais curtos e densos como equivalentes a textos mais longos — um slogan bem argumentado com duas estruturas do guia tem o mesmo valor que um mini-manifesto extenso. Lembre-se: a rubrica já prevê isso, e você pode reforçar essa mensagem verbalmente para o aluno.

No compartilhamento final (Momento 5), não force a leitura em voz alta para alunos que demonstrem resistência — ofereça a alternativa de mostrar o texto escrito ou de você ler por eles. O objetivo é a valorização do que foi produzido, não a exposição do aluno. Você está fazendo um trabalho importante ao criar um ambiente onde todos se sentem seguros para participar — e isso já é inclusão na prática.