Momento 1: Abertura e apresentação das regras do jogo (Estimativa: 10 minutos)
Reúna os alunos em roda no chão ou em suas cadeiras organizadas em semicírculo para criar um clima de acolhimento e atenção. Comece despertando a curiosidade da turma com uma pergunta simples e envolvente, como: 'Vocês já brincaram de adivinhar palavras? Hoje vamos jogar um jogo especial com letras e palavras secretas!' É importante que sua fala seja animada e expressiva, pois crianças de 6 e 7 anos respondem muito bem ao entusiasmo do professor.

Apresente os materiais que serão usados: mostre os cartões de letras coloridas e os cartões com ilustrações. Permita que os alunos observem e toquem os materiais brevemente antes de explicar as regras, pois isso aumenta o engajamento. Em seguida, explique as regras de forma clara, curta e sequencial: o professor mostra uma imagem, cada grupo tenta descobrir qual é a palavra e monta essa palavra usando os cartões de letras. Reforce que não é uma competição — o que importa é tentar, pensar junto e aprender.

Organize os alunos em grupos de 3 a 4 crianças e distribua as caixinhas ou envelopes com os cartões de letras para cada grupo. Certifique-se de que todos entenderam as regras fazendo uma rodada de demonstração com a turma toda antes de iniciar o jogo de verdade. Escolha uma palavra simples, como 'bola', mostre a imagem e monte a palavra junto com os alunos no quadro, verbalizando cada passo: 'Que som eu ouço no começo? B... então procuro o cartão da letra B!' Observe se os alunos demonstram compreensão das regras antes de avançar para o próximo momento.

Momento 2: Rodadas do jogo da palavra secreta em grupos (Estimativa: 30 minutos)
Inicie as rodadas do jogo revelando o primeiro cartão com ilustração para toda a turma. Sugere-se usar palavras com 3 a 4 letras e de uso cotidiano, como: pato, casa, faca, mala, gato, bola. Dê um tempo para que cada grupo discuta entre si e monte a palavra usando os cartões de letras. É importante que você circule ativamente pelos grupos durante todo esse momento, observando o processo de cada criança e do grupo como um todo.

Durante a mediação, faça perguntas abertas e orientadoras, evitando dar a resposta diretamente. Use perguntas como: 'Que som você ouve no começo dessa palavra?', 'Fala a palavra devagar... P... A... que letra vem depois?', 'Você acha que essa letra faz esse som?' Essas intervenções ajudam os alunos a desenvolverem consciência fonológica de forma natural, dentro do contexto do jogo. Observe se os alunos falam a palavra em voz alta antes de escolher as letras — esse é um indicador importante de que estão usando estratégias sonoras.

Fique atento também às interações sociais: observe se os alunos estão compartilhando os cartões, ouvindo as sugestões dos colegas e respeitando a vez de cada um. Caso perceba conflitos ou um aluno dominando o grupo, intervenha de forma leve, redistribuindo funções: 'Que tal agora o João escolher a próxima letra?' Realize de 4 a 6 rodadas, ajustando o ritmo conforme o envolvimento da turma. Se os alunos estiverem muito engajados, mantenha o ritmo; se demonstrarem cansaço, reduza o número de rodadas e avance para o próximo momento.

Ao final de cada rodada, peça que os grupos mostrem a palavra que montaram antes de revelar a escrita convencional — isso cria um momento de expectativa e pertencimento. Registre mentalmente ou em um caderno de observações quais grupos acertaram a palavra completa, quais acertaram apenas a letra inicial e quais ainda escolhem letras de forma aleatória. Essas observações serão fundamentais para a avaliação formativa.

Momento 3: Comparação coletiva das escritas com a escrita convencional (Estimativa: 12 minutos)
Após as rodadas, conduza um momento coletivo de comparação. Escreva no quadro branco ou fixe no cartaz a escrita convencional de cada palavra trabalhada durante o jogo. Peça que os grupos olhem para o que montaram e comparem com o que está escrito no quadro. Use uma linguagem encorajadora: 'Vamos ver o que cada grupo descobriu? Olha que interessante!'

Convide alguns grupos a mostrar como montaram a palavra e pergunte à turma: 'O que está igual? O que está diferente?' É importante que esse momento seja conduzido sem julgamentos — valorize sempre o esforço e o raciocínio, não apenas o acerto. Se um grupo montou 'PATU' em vez de 'PATO', destaque o que acertaram: 'Olha, vocês ouviram certinho o P, o A e o T! A última letra é um O — vamos prestar atenção nesse som.' Esse tipo de feedback específico é muito mais eficaz do que simplesmente dizer 'errado'.

Permita que os próprios alunos apontem as diferenças entre a escrita do grupo e a escrita convencional. Perguntas como 'Alguém consegue ver qual letra está diferente?' estimulam a atenção e o raciocínio comparativo. Ao final desse momento, releia todas as palavras trabalhadas em voz alta com a turma, apontando cada letra enquanto lê, reforçando a correspondência entre o som e a letra escrita.

Momento 4: Roda de conversa final — O que aprendemos sobre letras e sons hoje? (Estimativa: 8 minutos)
Reúna os alunos novamente em roda para encerrar a aula de forma reflexiva e acolhedora. Inicie com uma pergunta simples e direta: 'O que vocês descobriram hoje sobre as letras e os sons?' Permita que as crianças respondam livremente, sem pressão. Ouça com atenção e valorize todas as respostas, mesmo as mais simples.

Para tornar a conversa mais dinâmica, faça perguntas pontuais que retomem os conteúdos trabalhados: 'Que letra faz o som de SSS?', 'Qual foi a palavra que mais gostaram de montar?', 'Foi fácil ou difícil descobrir as letras pelo som?' Observe quem responde com segurança, quem hesita e quem ainda não associa o som à letra — essas são informações valiosas para planejar os próximos passos pedagógicos.

É importante que esse momento também valorize as habilidades sociais demonstradas durante o jogo. Diga algo como: 'Eu vi muitos grupos compartilhando os cartões e ouvindo as ideias dos colegas — isso foi incrível!' Encerre a aula com uma frase motivadora que conecte o jogo à aprendizagem: 'As letras têm sons, e vocês já sabem ouvir esses sons. Cada vez que vocês tentam montar uma palavra, estão aprendendo a ler e escrever de verdade!'

Recolha os materiais com a ajuda dos próprios alunos, incentivando a organização como parte da rotina da turma.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e universal, garantindo que todos os alunos participem com conforto e segurança, respeitando os diferentes ritmos de aprendizagem típicos dessa faixa etária.

Para alunos que demonstrem dificuldade em identificar os sons das palavras, ofereça cartões com ilustrações maiores e mais detalhadas, e incentive-os a falar a palavra em voz alta várias vezes antes de escolher as letras. Sentar-se ao lado desses alunos por alguns minutos durante as rodadas e fazer as perguntas de mediação de forma mais pausada e individualizada pode fazer grande diferença sem expô-los diante dos colegas.

Para alunos que apresentem dificuldade de concentração ou que se dispersem facilmente durante o jogo em grupo, considere posicioná-los em grupos com colegas mais calmos e próximos à sua posição de circulação. Reduza a quantidade de cartões de letras disponíveis para esses alunos em um primeiro momento, oferecendo apenas as letras necessárias para montar a palavra — isso diminui a sobrecarga cognitiva e facilita o foco.

Para alunos mais avançados que já reconhecem as letras com facilidade, proponha um desafio adicional discreto: pedir que escrevam a palavra no papel após montá-la com os cartões, ou que pensem em outra palavra que comece com o mesmo som. Isso mantém o engajamento sem criar uma separação visível entre os alunos.

Lembre-se: pequenas adaptações feitas com sensibilidade e sem expor a criança diante dos colegas já são suficientes para garantir uma participação mais inclusiva e significativa para todos. Você não precisa de recursos extras para isso — sua atenção e mediação já são o recurso mais poderoso que você tem em sala de aula.