O conteúdo programático desta aula integra-se às habilidades iniciais de leitura e escrita de crianças no início do Ensino Fundamental. Será abordada a identificação e a diferenciação de letras do alfabeto em contraste com outros símbolos que compõem a comunicação visual cotidiana. Este tema é introduzido de maneira prática, com alunos explorando o ambiente escolar e associando a teoria à prática, permitindo uma compreensão mais intuitiva e imediata. Este método incentiva o aprendizado significativo, essencial para a politecniciação dos alunos, que se inicia no reconhecimento do uso funcional de letras e símbolos em contextos reais de comunicação.

A metodologia empregada nesta atividade envolve uma abordagem prática e interativa, estruturada em duas partes: um passeio pela escola e uma discussão em sala de aula. Inicialmente, os alunos participarão de um passeio guiado com o objetivo de observar e identificar letras e símbolos. Esse tipo de atividade prática estimula a curiosidade natural e a atenção dos alunos, engajando-os ativamente no processo de aprendizado. Posteriormente, uma discussão em sala de aula permitirá que compartilhem suas descobertas e reflitam sobre as diferenças entre letras e símbolos gráficos. Essa estratégia metodológica apoia o desenvolvimento de competências comunicativas e sociais, essenciais para a aprendizagem colaborativa.

O cronograma da atividade foi concebido para ser realizado em uma única aula de 60 minutos, maximizando o tempo disponível para cada etapa do processo. A atividade inicia-se com um passeio de 30 minutos pelo ambiente escolar, seguido de um retorno à sala para uma discussão e reflexão de 30 minutos sobre as descobertas feitas durante o passeio. Esta divisão equilibra tempo de observação prática e reflexão teórica, garantindo que os alunos tenham uma experiência completa e enriquecedora.

Os recursos necessários para a realização da atividade incluem materiais básicos e acessíveis, como cartazes com diferentes letras e símbolos que podem ser encontrados no ambiente escolar. Além disso, são necessários recursos para registro das observações, como blocos de anotações ou pranchetas para que os alunos possam desenhar ou listar os símbolos e letras observados. Estes recursos garantem que o processo de aprendizagem seja tangível e registrado, auxiliando os alunos a consolidarem suas descobertas e reflexões. A simplicidade dos materiais respeita tanto o orçamento da escola quanto o tempo do professor, evitando sobrecargas desnecessárias.

Entendemos que a carga de trabalho dos professores já é extensa, mas é importante garantir a inclusão de todos os alunos, respeitando suas necessidades. Para alunos com TDAH, é recomendável oferecer diretrizes claras e específicas durante o passeio, com lembretes constantes sobre o objetivo da atividade para mantê-los focados. Os alunos no espectro autista podem ser beneficiados com instruções visuais adicionais e espaço para processar informação em seu ritmo. Para aqueles com dificuldades de socialização, atividades em pares ou pequenos grupos com tarefas bem definidas podem encorajá-los a interagir de forma mais consistente e confiável num ambiente seguro. Utilizar sinais visuais claros, pontos de parada designados para atenção e reforço positivo pode ajudar a manter todos os alunos engajados. Além disso, fornecer feedback fundamentado em observações é vital para apoiar o progresso de cada um.