Momento 1: Abertura e Leitura Compartilhada (Estimativa: 40 minutos)
Inicie a aula organizando os alunos em semicírculo no chão ou em suas cadeiras, de forma que todos consigam visualizar o texto e as ilustrações com clareza. Se disponível, projete o texto no datashow ou TV; caso contrário, distribua as cópias impressas em folha A4. Antes de começar a leitura, desperte a curiosidade da turma fazendo uma pergunta motivadora, como: 'Vocês já ouviram palavras que parecem fazer música quando estão juntas?' ou 'Alguém sabe o que é uma rima?'. Permita que os alunos respondam livremente, valorizando todas as contribuições.

Apresente o título do texto e as ilustrações antes de ler, perguntando: 'O que vocês acham que vai acontecer nessa história?'. Essa antecipação ativa o conhecimento prévio e prepara os alunos para a leitura. Em seguida, leia o texto em voz alta com entonação expressiva, pausando nas ilustrações para perguntar: 'O que está acontecendo aqui?', 'Quem é esse personagem?', 'O que ele está fazendo?'. Faça ao menos três pausas estratégicas ao longo da leitura para garantir a compreensão progressiva.

Ao final da leitura, faça perguntas orais de compreensão global: 'Quem eram os personagens da história?', 'O que aconteceu no começo?', 'E no final?'. É importante que você valorize as respostas de todos os alunos, repetindo e ampliando o que disseram para enriquecer o vocabulário da turma. Observe se os alunos conseguem localizar informações básicas do texto e se participam oralmente — esse é um dos indicadores de aprendizagem desta etapa.

Momento 2: Caça às Rimas e Mural Coletivo (Estimativa: 40 minutos)
Após a leitura, explique à turma o que são rimas de forma simples e concreta: 'Rimas são palavras que terminam com o mesmo som, como GATO e PATO, ou FLOR e COR'. Dê dois ou três exemplos do próprio texto lido, apontando as palavras enquanto fala. Em seguida, proponha a atividade de caça às rimas: releia o texto em voz alta, desta vez mais devagar, e peça que os alunos levantem a mão ou batam palmas quando ouvirem duas palavras que rimam.

Distribua os cartões coloridos e canetinhas ou lápis de cor. Oriente cada aluno a escrever em um cartão uma palavra rimada que encontrou no texto. Circule pela sala apoiando quem tiver dificuldade para escrever, sugerindo que o aluno dite a palavra enquanto você ou um colega escreve, se necessário. É importante que cada aluno participe da escrita do cartão, mesmo que com apoio.

Após a escrita, convide os alunos, um a um ou em pequenos grupos, a colarem seus cartões no mural na parede, agrupando os pares de rimas lado a lado. Incentive a turma a ler em voz alta os pares formados: 'Olha, BOLO e VÔO rimam? Vamos ouvir juntos!'. Esse momento é bastante visual e movimentado — permita que os alunos se levantem para colar os cartões, pois o movimento faz parte da aprendizagem. Observe se os alunos conseguem identificar pelo menos um par de rimas corretamente, registrando mentalmente ou em sua lista de observação formativa.

Momento 3: Consciência Silábica com Palmas (Estimativa: 30 minutos)
Com o mural de rimas pronto e visível para todos, proponha a atividade de separação silábica. Explique que agora a turma vai descobrir quantos 'pedacinhos' cada palavra tem, batendo palmas. Demonstre com uma palavra do mural: diga a palavra em voz alta, bata uma palma para cada sílaba e conte junto com a turma. Por exemplo: 'CA-NE-TA — três palmas, três sílabas!'.

Peça que cada aluno escolha uma palavra do mural que mais gostou. Dê um tempo para que façam essa escolha com calma. Em seguida, realize a atividade coletivamente: chame um aluno de cada vez para falar sua palavra escolhida, e toda a turma bate palmas juntos para separar as sílabas, contando em voz alta. Esse momento coletivo reforça o aprendizado de todos e cria um ambiente de participação segura.

Após a rodada coletiva, oriente os alunos a abrirem o caderno e registrarem a separação silábica da palavra escolhida, escrevendo as sílabas separadas por hífen ou traço. Circule pela sala observando os registros e intervindo quando necessário, fazendo perguntas como: 'Quantas palmas você deu? Então quantas sílabas tem essa palavra?'. Observe se os alunos conseguem conectar o som (palmas) com a escrita (registro no caderno) — esse é o principal indicador de aprendizagem desta etapa.

Momento 4: Intervalo (Estimativa: 20 minutos)
Oriente os alunos para o intervalo de forma organizada, reforçando combinados de convivência. Aproveite esse momento para revisar rapidamente suas anotações formativas e preparar os materiais para o próximo bloco: distribua as folhas de papel sulfite nas mesas antes do retorno da turma, deixando também as canetinhas e lápis de cor acessíveis. Se houver mediadores ou auxiliares na sala, alinhe brevemente com eles as orientações para o próximo momento, especialmente em relação ao apoio aos alunos que precisam de suporte mais intensivo.

Momento 5: Produção da Frase Rimada Individual (Estimativa: 50 minutos)
Ao retornar do intervalo, reúna a turma brevemente para relembrar o que foi feito até agora: 'Lemos uma história, encontramos rimas e separamos palavras em sílabas. Agora chegou o momento mais especial: cada um de vocês vai criar sua própria frase rimada para o nosso livro coletivo!'. Mostre um exemplo de frase rimada simples escrita no quadro, como: 'O sapo pulou no lago / e ficou todo afogado', explicando que a frase pode ser sobre qualquer coisa que o aluno queira.

Distribua as folhas de papel sulfite e oriente os alunos a dobrarem a folha ao meio: na metade superior, escreverão a frase rimada; na metade inferior, farão uma ilustração. Permita que os alunos usem o mural de rimas como referência e inspiração. Circule constantemente pela sala, sentando ao lado dos alunos que precisam de mais apoio, ajudando-os a pensar em palavras que rimam, a organizar a frase e a escrever. Para alunos com maior dificuldade, ofereça opções: 'Você quer escrever sobre um animal? Que tal GATO e PATO?'.

É importante que você valorize todas as tentativas de escrita, mesmo com erros ortográficos, pois o objetivo desta etapa é a compreensão do conceito de rima e a autonomia na produção textual. Ao finalizar a escrita, os alunos dedicam os últimos minutos do bloco para fazer a ilustração da frase. Observe se a frase produzida apresenta rima reconhecível e se foi escrita com algum grau de autonomia — esses são os critérios da avaliação somativa desta atividade.

Momento 6: Socialização, Montagem do Livro e Encerramento (Estimativa: 50 minutos)
Reúna a turma novamente em semicírculo ou em roda. Explique que agora cada um vai compartilhar sua frase rimada com os colegas antes de montar o livro. Inicie você mesmo lendo um exemplo para modelar o momento de socialização. Em seguida, convide os alunos voluntariamente a lerem suas frases em voz alta. Aplauda cada apresentação e incentive a turma a fazer o mesmo, criando um ambiente acolhedor e celebrativo.

Para os alunos que não se sentirem confortáveis em ler em voz alta, ofereça alternativas: o colega do lado pode ler junto, ou você mesmo pode ler a frase enquanto o aluno fica ao seu lado. Permita que cada aluno participe da forma que se sentir mais seguro. Após a socialização, recolha as páginas e, com a ajuda dos alunos, monte o livro coletivo usando grampeador ou furador com argola. Se possível, crie uma capa junto com a turma, escolhendo coletivamente o título do livro.

Nos últimos 20 minutos, conduza a roda de conversa de encerramento. Faça as três perguntas de autoavaliação coletiva: 'O que vocês aprenderam hoje?', 'O que foi mais difícil?' e 'Do que vocês mais gostaram?'. Ouça com atenção as respostas, sem julgamentos, e registre mentalmente ou em sua folha de observação os pontos que precisam ser retomados em aulas futuras. Finalize apresentando o livro pronto à turma e levando-o juntos até a biblioteca da sala para expô-lo. Celebre a conquista coletiva: 'Vocês são autores de verdade agora!'.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você tem em sua turma alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) Nível 3, que precisam de suporte muito substancial e rotinas claras para participar das atividades. A seguir, algumas estratégias práticas e viáveis para tornar cada momento mais acessível a esses alunos, sem sobrecarregar sua prática:

Antecipação e rotina visual: Se possível, escreva no quadro ou em um cartaz simples a sequência dos momentos da aula com pequenos desenhos ou ícones ao lado de cada etapa (ex: um livro para a leitura, uma palma para as sílabas, um lápis para a produção). Isso ajuda o aluno com TEA a saber o que vem a seguir, reduzindo a ansiedade gerada pela imprevisibilidade.

Leitura compartilhada: Posicione o aluno com TEA em um lugar com menos estímulos visuais ao redor e próximo a você ou ao mediador. Use uma cópia impressa do texto para esse aluno, mesmo que o restante da turma use o projetor, pois o material concreto nas mãos pode ajudar na concentração. Aceite qualquer forma de resposta às perguntas — apontar para a ilustração, gesticular ou responder com apoio do mediador já é uma participação válida e deve ser registrada como tal.

Caça às rimas e mural: Para o aluno com TEA, simplifique a tarefa: em vez de identificar rimas no texto, ofereça dois ou três pares de cartões prontos com palavras rimadas escritas e ilustradas, e peça que ele escolha um par para colar no mural. O ato de colar o cartão já é uma participação significativa. Evite pressionar para que ele fale em voz alta neste momento.

Consciência silábica: O movimento de bater palmas pode ser desconfortável para alguns alunos com TEA devido à sensibilidade sensorial. Ofereça alternativas: bater levemente na mesa com os dedos, usar um tamborzinho de brinquedo ou simplesmente contar nos dedos. O importante é que o aluno participe da separação silábica de alguma forma.

Produção da frase rimada: Para o aluno com TEA Nível 3, aceite que a frase seja ditada ao mediador ou a você, que a escreverá enquanto o aluno ilustra. Outra opção é oferecer um modelo de frase com lacunas para completar, como: 'O ___ pulou no ___', com opções de palavras rimadas para escolher. Isso reduz a demanda de produção autônoma sem excluir o aluno do projeto.

Socialização e encerramento: Não exija que o aluno com TEA leia em voz alta para a turma. Permita que ele mostre a ilustração enquanto você ou o mediador lê a frase. Na roda de conversa, aceite respostas não verbais ou respostas curtas com apoio. Lembre-se: a inclusão não significa fazer exatamente o mesmo que todos, mas participar de forma significativa dentro das próprias possibilidades.

Por fim, saiba que você não precisa ter todos os recursos ideais para promover inclusão. Pequenas adaptações no tom de voz, na organização do espaço e na flexibilidade das respostas aceitas já fazem uma diferença enorme para esses alunos. Você está fazendo um trabalho importante e cada passo conta.