O conteúdo programático desta atividade contempla aspectos do gênero dramático, com foco nos elementos estruturais e formais que definem o teatro como um tipo único de composição textual. A atividade propicia o desenvolvimento da análise crítica de textos, exigindo que os alunos identifiquem lacunas e apliquem conhecimentos prévios para garantir a coesão textual. Além disso, aborda o exercício da expressão cênica como parte fundamental na compreensão do drama, ampliando a percepção dos alunos sobre a comunicação não-verbal e suas potencialidades no processo interpretativo.

A metodologia da atividade está centrada em práticas cooperativas e de problematização. Inicia-se com uma exploração dos conceitos básicos dos marcadores dramáticos, seguido da análise do texto mudo proposto. Esse processo de análise crítica é fundamental, pois proporciona aos alunos a oportunidade de desenvolver técnicas de leitura interpretativa e análise textual, habilidades essenciais para a resolução dos problemas propostos pelo texto sem marcadores. A colaboração e o trabalho em grupo são elementos-chave no suporte à criatividade e motivação dos alunos, sendo refletidos nas encenações, onde cada grupo traz uma interpretação própria do texto restaurado.

O cronograma da atividade está planejado para uma aula de 60 minutos, permitindo um desenvolvimento focado das etapas. A primeira parte da aula é destinada à apresentação e compreensão da proposta, com instruções claras e exemplos dos marcadores de fala e de cena. Em seguida, os alunos trabalham individualmente ou em duplas, restaurando seus textos. A aula é concluída com a formação de grupos que encenarão a parte do texto que corrigiram, promovendo uma olhada criativa e participativa nas produções dos colegas.

A atividade requer recursos básicos e de fácil acesso, assegurando que o foco esteja na experiência de aprendizagem e não em ferramentas complexas ou de difícil obtenção. O professor deve disponibilizar cópias do texto dramático sem marcadores, facilitando a análise e edição pelos alunos. Espaços suficientes para realizar as encenações são recomendados, sem necessidade de adequações elaboradas, mas capazes de acomodar grupos de alunos de maneira confortável e segura.

Reconhecemos o trabalho árduo e dedicação dos professores e, embora a turma não possua alunos com deficiências ou condições específicas, é crucial que a atividade promova um ambiente inclusivo e acessível a todos. Sugere-se incentivar práticas de colaboração, onde alunos podem se apoiar mutuamente durante o processo de aprendizagem. Nos momentos de encenação, garantir que todos tenham oportunidades iguais de participação é essencial. Um ambiente aberto à troca de ideias e opiniões favorece o respeito e a diversidade, aspectos fundamentais de uma educação inclusiva.