Momento 1: Abertura e Apresentação do Gênero Dramático (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula reunindo os alunos em roda ou mantendo-os em suas carteiras, mas garantindo que todos possam ver a lousa. Apresente brevemente o gênero dramático, explicando que textos teatrais têm uma estrutura diferente dos textos que eles costumam ler: há as falas das personagens, que são o que cada personagem diz, e as rubricas, que são as instruções escritas pelo autor para indicar como a personagem deve se mover, sentir ou agir no palco. Escreva na lousa os dois termos — 'fala da personagem' e 'rubrica' — e dê um exemplo simples de cada um, como: Rubrica: (João entra correndo e para no centro do palco.) / Fala: JOÃO — Preciso te contar uma coisa urgente! Pergunte aos alunos se já assistiram a alguma peça de teatro ou se já leram algum texto parecido com esse, abrindo espaço para uma breve troca de experiências. Em seguida, distribua o trecho de peça teatral escolhido para a leitura coletiva e faça a leitura em voz alta, assumindo o papel de narrador das rubricas e convidando dois ou três alunos voluntários para ler as falas das personagens. É importante que a leitura seja expressiva e animada, para que os alunos percebam o ritmo e a dinâmica do texto teatral. Ao terminar a leitura, destaque na lousa dois ou três verbos presentes nas rubricas e dois ou três verbos presentes nas falas, perguntando à turma: 'O que esses verbos estão mandando a personagem fazer ou sentir?' Observe se os alunos conseguem perceber a diferença entre verbos que indicam ação física, como 'entra' e 'senta', e verbos que indicam estado ou sentimento, como 'quero' e 'sinto'. Esse momento serve como ativação do conhecimento prévio e introdução ao conteúdo central da aula.

Momento 2: Análise Guiada e Preenchimento da Tabela Individual (Estimativa: 15 minutos)
Distribua a tabela impressa para cada aluno. Explique que a tabela tem três colunas: 'Verbo encontrado', 'Está na rubrica ou na fala?' e 'O que ele indica?'. Oriente os alunos a reler o trecho da leitura coletiva individualmente e a identificar pelo menos cinco verbos, preenchendo a tabela com as informações correspondentes. Permita que os alunos trabalhem em silêncio por cerca de cinco minutos, depois abra para uma correção coletiva oral, pedindo que voluntários compartilhem o que encontraram. Registre na lousa os verbos apontados pelos alunos, organizando-os em dois grupos: verbos das rubricas e verbos das falas. É importante que você conduza perguntas como 'Esse verbo aparece numa instrução de palco ou numa fala da personagem?' e 'O que ele está dizendo para a personagem fazer ou sentir?' para ajudar os alunos a construírem a diferenciação de forma ativa. Observe se os alunos conseguem identificar pelo menos três verbos corretamente e se estão compreendendo a distinção entre os dois espaços do texto. Caso perceba dificuldade generalizada, retome o exemplo da lousa e reforce a explicação antes de seguir para o próximo momento. Esse é um bom momento para identificar quem precisa de acompanhamento mais próximo durante o ensaio em grupo.

Momento 3: Formação dos Grupos, Distribuição dos Trechos e Ensaio das Cenas (Estimativa: 20 minutos)
Organize a turma em grupos de quatro a cinco alunos, preferencialmente misturando alunos com diferentes níveis de leitura para favorecer a colaboração. Distribua um trecho diferente de peça teatral para cada grupo, garantindo que todos os trechos sejam adequados à faixa etária e tenham rubricas claras e falas expressivas. Se tiver preparado crachás com os nomes das personagens, entregue-os nesse momento para facilitar a identificação durante a encenação. Oriente os grupos a lerem o trecho juntos em voz baixa, decidirem quem vai interpretar cada personagem e identificarem os verbos das rubricas que indicam como cada personagem deve se mover ou agir. Explique que, durante a encenação, eles devem usar esses verbos como guia: se a rubrica diz 'levanta devagar', a personagem precisa fazer exatamente isso. Circule pelos grupos durante o ensaio, fazendo perguntas como 'Qual verbo te disse que a personagem devia fazer isso?' e 'Tem alguma rubrica que vocês ainda não encenaram?'. É importante que você incentive os grupos a negociarem os papéis com respeito e a escutarem as sugestões uns dos outros. Permita que os alunos façam escolhas criativas dentro do que o texto indica, valorizando a autonomia e a colaboração. Observe se os grupos estão usando as rubricas como guia de ação e se as falas estão sendo ditas com entonação adequada ao contexto da cena.

Momento 4: Apresentação das Cenas e Roda de Conversa Final (Estimativa: 15 minutos)
Organize um espaço na frente da sala para as apresentações. Cada grupo terá cerca de dois a três minutos para encenar seu trecho, dependendo do número de grupos. Peça à turma que assista com atenção e respeito, prestando atenção nos verbos que aparecem nas cenas. Após cada apresentação, faça uma pergunta rápida ao grupo: 'Qual foi o verbo mais importante da sua cena e por quê?' Isso estimula a reflexão imediata e reforça o conteúdo trabalhado. Ao final de todas as apresentações, conduza uma roda de conversa coletiva, perguntando à turma: 'Quais verbos chamaram mais atenção nas cenas de hoje?' e 'Vocês perceberam alguma diferença entre os verbos das rubricas e os das falas?'. Registre na lousa os verbos mencionados pelos alunos, criando um painel coletivo de verbos em cena. Encerre a aula com a autoavaliação rápida: peça que cada aluno responda oralmente ou por escrito a duas perguntas — 'Qual verbo você achou mais importante na sua cena?' e 'O que esse verbo mandava a personagem fazer ou sentir?'. Recolha as respostas escritas, se houver, para usar como instrumento de avaliação formativa e identificar quem compreendeu o conteúdo e quem precisa de mais apoio nas próximas aulas.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e visam garantir que todos os alunos participem com conforto e segurança, respeitando diferentes ritmos e estilos de aprendizagem. Durante a leitura coletiva, convide voluntários para ler as falas, sem obrigar nenhum aluno que demonstre timidez ou insegurança — permita que esses alunos participem como 'diretores' ou 'narradores das rubricas', funções igualmente importantes. Na formação dos grupos, esteja atento a alunos que costumam ficar isolados ou que têm dificuldade de integração social, posicionando-os em grupos onde haja colegas receptivos e colaborativos. Para alunos com ritmo de leitura mais lento, considere oferecer o trecho com fonte um pouco maior ou com as rubricas destacadas em negrito ou em cor diferente, o que pode ser feito facilmente na formatação do documento antes de imprimir. Durante o ensaio, valorize diferentes formas de participação: um aluno que prefere não falar em voz alta pode ser responsável por indicar as rubricas para o grupo, apontando no texto enquanto os colegas encenam. Na roda de conversa final, aceite respostas orais e escritas com igual valor, garantindo que alunos mais introvertidos também tenham espaço de expressão. Lembre-se: pequenas adaptações no material e na condução já fazem uma grande diferença para que todos se sintam parte da aula. Você não precisa de recursos extras para isso — basta observar, acolher e ajustar com sensibilidade.