Momento 1: Mergulhando no Universo das HQs (Estimativa: 15 minutos)
Inicie a aula projetando ou distribuindo exemplos variados de histórias em quadrinhos, como páginas da Turma da Mônica, Mafalda e HQs de super-heróis. Conduza uma conversa coletiva e descontraída, perguntando aos alunos o que eles já conhecem sobre esse gênero textual. Pergunte: 'O que vocês percebem de diferente entre uma HQ e um texto comum?' e 'Quais elementos aparecem em todas essas histórias?'. À medida que os alunos respondem, vá destacando nos exemplos os balões de fala, as onomatopeias, as expressões faciais dos personagens e os enquadramentos dos quadrinhos. Escreva no quadro os termos principais à medida que surgem na conversa. É importante que essa etapa seja dinâmica e participativa, valorizando o conhecimento prévio dos alunos. Observe se os alunos conseguem identificar os recursos visuais e verbais das HQs, pois isso indicará o ponto de partida para as intervenções durante a produção. Permita que os alunos se expressem livremente, mesmo que as respostas sejam informais, pois o objetivo aqui é ativar o repertório deles e criar entusiasmo para a atividade.

Momento 2: Dinâmica das Cartas Narrativas — Sorteando a Nossa História (Estimativa: 15 minutos)
Organize a turma em grupos de 4 a 5 alunos, preferencialmente misturando perfis diferentes para favorecer a colaboração. Distribua para cada grupo um conjunto de cartas narrativas preparadas previamente, divididas em três categorias: personagens (ex.: uma cientista corajosa, um robô travesso, um herói medroso), cenários (ex.: uma cidade futurista, uma floresta encantada, o fundo do mar) e conflitos (ex.: um tesouro desaparecido, uma ameaça ao planeta, um segredo guardado). Explique que cada grupo deve sortear uma carta de cada categoria e, a partir desses três elementos, criar a base da sua HQ. Dê de 5 a 7 minutos para que os grupos discutam entre si como vão conectar os elementos sorteados em uma história com começo, meio e fim. Circule pelos grupos durante esse tempo e faça perguntas motivadoras, como: 'Como esse personagem reagiria a esse conflito?' ou 'O que poderia acontecer nesse cenário que tornaria a história mais emocionante?'. É importante que você observe se todos os integrantes estão participando das decisões do grupo, intervindo gentilmente nos casos em que algum aluno esteja sendo excluído da conversa ou dominando sozinho as escolhas.

Momento 3: Mãos na Massa — Produzindo a HQ em Papel (Estimativa: 40 minutos)
Distribua os materiais para cada grupo: folhas de papel sulfite A4 ou A3, lápis grafite, borracha, lápis de cor ou canetinhas e régua. Oriente os alunos a começarem pelo esboço da sequência de quadrinhos antes de finalizar os desenhos, planejando quantos quadrinhos terão e o que acontecerá em cada um. Reforce que a história precisa ter início, desenvolvimento e desfecho, e que os diálogos devem ser escritos nos balões com atenção à ortografia, à pontuação e ao uso correto do discurso direto. Durante toda essa etapa, circule continuamente entre os grupos, observando e intervindo de forma contextualizada. Quando perceber um erro de ortografia em um balão, não corrija diretamente: faça perguntas como 'Como se escreve essa palavra? Tem alguma letra que pode estar faltando?' ou 'Esse ponto de exclamação aqui muda o tom da fala? O personagem está gritando ou falando baixinho?'. Aproveite os momentos de dúvida para retomar brevemente os conceitos de pontuação expressiva, concordância e uso do travessão no discurso direto, sempre conectando à situação real que o aluno está vivendo na produção. Observe se os grupos estão utilizando variedade de recursos gráfico-visuais, como diferentes tipos de balões, onomatopeias e expressões faciais nos personagens. Incentive os alunos a pensar no enquadramento de cada quadrinho: 'Esse momento é de ação ou de emoção? Como o desenho pode mostrar isso?'. É importante que você registre em seu checklist de avaliação as observações sobre cada grupo, anotando o uso dos recursos, a aplicação das regras gramaticais e a dinâmica colaborativa.

Momento 4: Roda de Debate — Apresentando e Refletindo sobre as HQs (Estimativa: 25 minutos)
Organize a turma em roda para as apresentações. Cada grupo terá aproximadamente 4 minutos para apresentar sua HQ, mostrando as páginas para a turma e explicando as escolhas feitas durante a produção. Oriente os grupos a não apenas ler a história, mas a comentar decisões como: por que escolheram aquele tipo de balão em determinado momento, qual onomatopeia usaram e por quê, ou como o enquadramento de um quadrinho ajudou a transmitir uma emoção. Após cada apresentação, faça uma pergunta direcionada ao grupo para aprofundar a reflexão, como: 'Por que vocês escolheram esse tipo de balão aqui?' ou 'O que o tom de voz de quem apresentou comunicou para a turma?'. Incentive a turma a observar também os aspectos paralinguísticos das apresentações, como gestos, postura e entonação, e abra espaço para comentários respeitosos dos colegas. Conduza a discussão coletiva de forma que os alunos percebam a relação entre a linguagem verbal, a linguagem visual e a comunicação oral. É importante que você valorize todas as produções, destacando pontos positivos antes de qualquer sugestão de melhoria. Ao final das apresentações, faça uma síntese coletiva retomando os principais aprendizados da aula: os recursos das HQs, as regras gramaticais aplicadas nos diálogos e a importância dos elementos paralinguísticos na comunicação oral. Permita que os alunos também compartilhem o que aprenderam com os colegas durante esse processo colaborativo. Reserve os últimos 5 minutos para recolher as HQs e aplicar o checklist de avaliação somativa.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está fazendo um trabalho incrível ao pensar em cada aluno da sua turma! Aqui estão algumas estratégias práticas e viáveis para tornar essa aula ainda mais inclusiva para os estudantes com TDAH e dificuldades de socialização, sem sobrecarregar sua rotina.

Para alunos com TDAH: Durante o Momento 3, que é o mais longo da aula, faça check-ins individuais rápidos a cada 10 a 15 minutos com esses alunos, apenas uma pergunta curta sobre o que estão fazendo, para ajudá-los a retomar o foco sem interromper o grupo. Considere posicionar esses alunos em grupos com colegas mais pacientes e organizados, que possam ajudar a manter o ritmo sem gerar conflitos. Divida a tarefa de produção da HQ em etapas menores e visíveis para eles: primeiro o esboço dos quadrinhos, depois os desenhos, depois os diálogos. Você pode escrever essas etapas em um papel pequeno e deixar na mesa do grupo como um guia visual. Durante a Roda de Debate, permita que o aluno com TDAH segure a HQ do grupo durante a apresentação, pois ter uma função física e clara ajuda a manter o engajamento e reduz a agitação.

Para alunos com dificuldades de socialização: Na formação dos grupos no Momento 2, evite deixar a escolha completamente livre, pois isso pode isolar esses alunos. Forme os grupos você mesmo, garantindo que o aluno com dificuldades de socialização esteja com colegas acolhedores. Durante a dinâmica das cartas, atribua funções claras dentro do grupo, como quem sorteia as cartas, quem anota as ideias e quem apresenta, para que esse aluno tenha um papel definido e se sinta parte do processo sem precisar negociar espontaneamente. Na Roda de Debate, ofereça a opção de o aluno apresentar em dupla com um colega de confiança ou de segurar as páginas da HQ enquanto outro colega fala, reduzindo a exposição individual. Valorize publicamente a contribuição desse aluno durante a apresentação do grupo, mencionando algo específico que ele fez, pois o reconhecimento positivo diante dos colegas fortalece os vínculos sociais de forma natural e gradual.