Momento 1: Abertura e Leitura Coletiva dos Textos Informativos (Estimativa: 12 minutos)
Inicie a aula apresentando brevemente o tema escolhido — bullying, meio ambiente ou alimentação saudável — de forma provocativa, fazendo uma pergunta simples à turma, como: 'Vocês já viram uma notícia sobre esse assunto? O que chamou a atenção de vocês?' Permita que dois ou três alunos respondam rapidamente, apenas para aquecimento. Em seguida, distribua ou projete os dois textos informativos curtos selecionados previamente. Realize a leitura coletiva em voz alta: leia o primeiro texto você mesmo, com entonação clara, e peça a um voluntário que leia o segundo. É importante que todos acompanhem a leitura no próprio material, seja impresso ou na tela. Após cada texto, faça uma pausa breve e pergunte: 'Qual é a informação mais importante desse texto?' Anote no quadro as respostas dos alunos em forma de tópicos. Observe se os alunos conseguem distinguir a ideia central dos detalhes secundários — esse é um indicador de aprendizagem relevante neste momento. Caso algum aluno demonstre dificuldade, reformule a pergunta: 'O texto está falando principalmente sobre o quê?'

Momento 2: Roda de Debate Mediada (Estimativa: 13 minutos)
Organize a turma em semicírculo ou círculo para favorecer a escuta e a participação de todos. Apresente a proposta da roda de debate de forma clara: explique que o objetivo é levantar as informações mais relevantes sobre o tema para que cada um possa escrever uma notícia logo em seguida. Lance uma pergunta norteadora relacionada ao tema, como: 'Por que esse assunto é importante para a nossa escola e para a nossa vida?' Medie o debate garantindo que diferentes vozes sejam ouvidas — chame pelo nome alunos que ainda não participaram e valorize todas as contribuições com expressões como 'Boa observação!' ou 'Alguém quer complementar essa ideia?'. É importante que você registre no quadro, em tempo real, as informações levantadas pelos alunos organizadas nas cinco perguntas do lead: quem, o quê, quando, onde e por quê. Esse registro servirá de apoio visual durante a escrita individual. Evite que o debate se prolongue além do tempo previsto; sinalize com antecedência: 'Vamos ouvir mais duas falas e depois passamos para a escrita.' Observe se os alunos argumentam com base nos textos lidos ou apenas com opiniões pessoais — incentive o uso das informações dos textos como evidência.

Momento 3: Produção Individual da Notícia Jornalística (Estimativa: 20 minutos)
Distribua o roteiro de escrita estruturado com os campos: título, lead (quem, o quê, quando, onde e por quê) e corpo do texto. Explique brevemente cada parte antes de liberar a escrita: 'O título precisa ser chamativo e resumir o assunto. O lead é o primeiro parágrafo e responde às cinco perguntas que anotamos no quadro. O corpo traz mais detalhes sobre o tema.' Mostre um exemplo rápido no quadro, se possível, com uma notícia fictícia de duas ou três linhas para cada parte. Em seguida, libere a escrita individual. Circule pela sala durante todo esse momento, observando o progresso dos alunos e oferecendo orientações pontuais. Priorize intervenções coletivas quando perceber que muitos alunos têm a mesma dúvida — pare a turma por 30 segundos e esclareça em voz alta. Para alunos que travarem no início, sugira: 'Olhe o que está escrito no quadro e comece respondendo: quem está envolvido nessa história?' É importante que o roteiro permaneça visível para todos durante toda a escrita. Ao final desse momento, peça que os alunos releiam rapidamente o que escreveram antes de trocar com o colega.

Momento 4: Revisão Colaborativa em Duplas (Estimativa: 10 minutos)
Organize a troca de textos entre colegas — preferencialmente em duplas formadas por você com critério, evitando pares que possam gerar conflito ou dispersão. Oriente os revisores sobre o que observar: 'Leia o texto do colega com atenção e verifique três coisas — se a notícia tem título, lead e corpo; se as palavras estão escritas corretamente; e se o texto está claro e fácil de entender.' Peça que cada revisor escreva no canto da folha pelo menos uma sugestão de melhoria, de forma respeitosa e construtiva. Dê um exemplo de como fazer isso: 'Em vez de escrever 'está errado', escreva 'acho que essa palavra pode ser escrita assim' ou 'ficaria mais claro se você explicasse quem fez isso'.' Circule pela sala durante a revisão para verificar se as anotações estão sendo feitas e se são pertinentes. Esse momento também é uma avaliação formativa: observe se o aluno revisor consegue identificar problemas reais no texto do colega. Ao final, devolva os textos aos autores e dê um minuto para que cada um leia a sugestão recebida.

Momento 5: Compartilhamento Oral e Fechamento (Estimativa: 5 minutos)
Convide um ou dois alunos voluntários para ler sua notícia em voz alta para a turma. Valorize a coragem de compartilhar e destaque um ponto positivo de cada texto lido, como um título criativo ou um lead bem estruturado. Em seguida, faça duas perguntas rápidas de autoavaliação para toda a turma: 'O que foi mais difícil de escrever hoje?' e 'O que você mudaria na sua notícia depois da revisão do colega?' Permita respostas breves e espontâneas — não é necessário que todos respondam, mas é importante que o momento aconteça, pois ele revela o nível de consciência dos alunos sobre o próprio processo de escrita. Encerre reforçando o aprendizado do dia: 'Hoje vocês foram repórteres de verdade — leram, debateram, escreveram e revisaram como jornalistas fazem todos os dias.' Recolha os textos com as anotações de revisão para avaliação formativa posterior com a lista de verificação de três critérios: estrutura, informações e clareza.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e universal, garantindo que todos os alunos participem com conforto e segurança. No Momento 1, caso perceba alunos com dificuldade de leitura fluente, não os exponha à leitura em voz alta sem consentimento — prefira leituras voluntárias ou compartilhadas em duplas antes da leitura coletiva. No Momento 2, alunos mais tímidos ou introvertidos podem ter dificuldade em participar espontaneamente do debate; uma estratégia simples é dar um tempo de 'pensamento silencioso' de 30 segundos antes de abrir para as falas, permitindo que todos organizem suas ideias antes de falar. No Momento 3, mantenha o roteiro de escrita sempre visível no quadro ou projetado, além do impresso entregue — isso apoia alunos com dificuldades de organização ou atenção sustentada. Se algum aluno demonstrar bloqueio para iniciar a escrita, sente-se ao lado por um momento e faça perguntas orais que ele possa responder verbalmente antes de registrar no papel. No Momento 4, forme as duplas de revisão com cuidado, priorizando combinações em que os dois alunos se sintam à vontade — a revisão colaborativa exige confiança mútua. Lembre-se: você não precisa ter recursos especiais para promover inclusão; muitas vezes, pequenos ajustes na mediação e na organização da sala já fazem grande diferença para que todos se sintam pertencentes e capazes.