Momento 1: Abertura e Apresentação das Três Versões de Título (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula projetando ou escrevendo no quadro um mesmo texto argumentativo curto acompanhado de três versões de título distintas. Por exemplo, um texto sobre o uso de celulares na escola pode aparecer com os seguintes títulos: (1) 'O uso de celulares nas escolas' — linguagem neutra; (2) 'Celulares na escola: o inimigo silencioso da aprendizagem' — tom emocional carregado; (3) 'A escola virou uma vitrine de telas' — uso de metáfora. Apresente os três títulos sem explicar nada ainda, apenas peça que os alunos leiam em silêncio por dois minutos. Em seguida, faça uma pergunta provocadora para toda a turma: 'Antes de ler o texto, qual desses títulos te daria mais vontade de continuar lendo? Por quê?' Permita que dois ou três alunos respondam brevemente, sem aprofundar ainda — o objetivo aqui é ativar a curiosidade e preparar o terreno para o debate. É importante que você não revele as respostas 'certas' nesse momento, pois a descoberta deve acontecer de forma coletiva. Observe se os alunos já demonstram percepção intuitiva sobre o efeito das palavras, mesmo sem usar termos técnicos — isso será um bom ponto de partida para a sistematização posterior.

Momento 2: Debate em Grupos sobre os Efeitos de Cada Título (Estimativa: 15 minutos)
Organize a turma em grupos de quatro a cinco alunos. Distribua uma folha com as três versões de título impressas e as seguintes perguntas orientadoras para guiar a discussão: 'Que sentimento ou expectativa cada título desperta em você?', 'Qual título parece mais confiável? Por quê?', 'Qual título parece querer convencer você de algo antes mesmo de ler o texto?' e 'O que muda de um título para o outro em termos de palavras escolhidas?'. Circule pelos grupos durante todo o debate, ouvindo as conversas e fazendo intervenções pontuais quando necessário. Estimule os alunos a irem além do 'gostei mais desse' e a tentarem explicar o porquê linguístico das suas preferências — pergunte, por exemplo, 'Que palavra específica te deu essa sensação?' ou 'Se você trocasse essa palavra por outra mais simples, o efeito seria o mesmo?'. É importante que você anote mentalmente ou em um caderno quais alunos conseguem identificar recursos com mais precisão, pois isso alimentará a avaliação formativa. Permita que os grupos divirjam entre si — a divergência de interpretações é parte do aprendizado e enriquece a sistematização coletiva que virá a seguir. Incentive também a participação dos alunos mais quietos, convidando-os diretamente com perguntas abertas e acolhedoras.

Momento 3: Sistematização Coletiva dos Recursos Persuasivos (Estimativa: 10 minutos)
Reúna a turma e conduza uma sistematização coletiva a partir do que foi discutido nos grupos. Peça que um representante de cada grupo compartilhe uma observação relevante. À medida que os alunos falam, registre no quadro os recursos identificados, organizando-os em três colunas: 'Escolha de palavras (léxico)', 'Tom emocional' e 'Metáforas e imagens'. Por exemplo, se um aluno disser que o segundo título parece mais assustador, ajude-o a nomear isso como 'tom emocional negativo' e escreva no quadro. Se outro mencionar que 'vitrine de telas' é uma comparação, nomeie como 'metáfora' e explique brevemente o conceito. É importante que essa sistematização parta das falas dos próprios alunos — você está organizando e nomeando o que eles já perceberam, não apresentando um conteúdo novo do zero. Ao final desse momento, o quadro deve conter um pequeno mapa visual dos recursos persuasivos que os alunos vão usar na produção individual. Deixe esse registro visível durante toda a aula. Reforce a ideia central: títulos não são rótulos neutros — são a primeira decisão argumentativa de quem escreve.

Momento 4: Produção Individual de Três Versões de Título com Justificativa Escrita (Estimativa: 20 minutos)
Distribua a folha de atividade individual, que deve conter um texto argumentativo diferente do usado no debate — preferencialmente sobre um tema próximo da realidade dos alunos, como redes sociais, meio ambiente ou alimentação saudável. A tarefa é clara: cada aluno deve criar três versões de título para esse texto, sendo que cada versão deve explorar um recurso diferente (léxico neutro x léxico carregado, tom emocional, metáfora). Além dos títulos, o aluno deve escrever um parágrafo curto de justificativa para cada versão, explicando qual efeito de sentido aquele título provoca e por que fez aquelas escolhas de palavras. Oriente a turma antes de começar: 'Não existe título certo ou errado aqui. O que importa é que você consiga explicar o que quis provocar no leitor.' Durante a produção, circule pela sala oferecendo suporte individualizado. Para alunos com dificuldade de começar, sugira que escolham primeiro o recurso que querem usar e depois pensem em palavras que representem esse recurso. Observe se há coerência entre o título criado e a justificativa escrita — esse é o principal indicador de aprendizagem desta etapa. Ao recolher as produções ao final da aula, utilize uma rubrica simples com três níveis (iniciante, em desenvolvimento e consolidado) para avaliar: se as três versões apresentam diferenças perceptíveis entre si, se a justificativa menciona pelo menos um recurso persuasivo específico e se há coerência entre o título e o efeito descrito. No verso da folha, peça que os alunos respondam três perguntas de autoavaliação rápida: 'Qual recurso você achou mais difícil de usar?', 'O que você mudaria em um dos seus títulos?' e 'O que você aprendeu hoje que não sabia antes?'

Momento 5: Compartilhamento Voluntário e Encerramento (Estimativa: 5 minutos)
Convide dois ou três alunos que queiram compartilhar voluntariamente um de seus títulos e a respectiva justificativa com a turma. Valorize cada contribuição com comentários específicos — evite elogios genéricos como 'muito bom' e prefira apontar algo concreto, como 'você usou uma metáfora bem visual aqui, isso realmente cria uma imagem forte para o leitor'. Encerre a aula retomando a pergunta inicial: 'Por que alguns títulos nos prendem na hora e outros passam despercebidos?' Agora os alunos têm ferramentas para responder com mais precisão. Conecte o aprendizado do dia a contextos reais que eles conhecem — mencione títulos de notícias, vídeos do YouTube ou posts em redes sociais como exemplos de onde esses recursos aparecem no cotidiano. Deixe como reflexão final: 'Da próxima vez que você ler um título em qualquer lugar, tente perceber qual recurso está sendo usado para chamar sua atenção.' Esse encerramento reforça a transferência do aprendizado para além da sala de aula.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e visam garantir que todos os alunos participem com conforto e confiança, respeitando diferentes ritmos e estilos de aprendizagem. No Momento 1, ao projetar os títulos, certifique-se de que o texto esteja em tamanho de fonte legível para todos os alunos, inclusive os que sentam mais ao fundo. Se possível, distribua também uma cópia impressa — isso ajuda alunos com dificuldades de atenção visual ou que processam melhor o texto em papel. No Momento 2, ao formar os grupos, evite agrupamentos que isolem alunos mais tímidos ou com menor facilidade de expressão oral. Considere misturar perfis diferentes para que alunos com mais desenvoltura possam apoiar os colegas de forma natural, sem que isso se torne uma hierarquia. As perguntas orientadoras impressas na folha são um recurso valioso para alunos que precisam de mais estrutura para participar — elas funcionam como andaimes cognitivos. No Momento 3, ao registrar no quadro, use cores diferentes para cada coluna de recursos — isso facilita a organização visual e ajuda alunos com perfil mais visual a reterem a informação. No Momento 4, para alunos que demonstrarem bloqueio criativo ou dificuldade de escrita, permita que ditem o título oralmente para você registrar ou que escrevam de forma mais livre, sem se preocupar com a norma culta nesse primeiro momento — o foco é o raciocínio argumentativo, não a correção gramatical. A autoavaliação no verso da folha também é uma estratégia inclusiva: ela dá voz a alunos que não se sentem confortáveis participando oralmente, mas que têm muito a dizer por escrito. No Momento 5, o caráter voluntário do compartilhamento já é, por si só, uma estratégia de inclusão — nunca force a exposição oral. Se perceber que nenhum aluno se voluntaria, leia você mesmo um exemplo anônimo de produção que tenha chamado sua atenção, sem identificar o autor. Você está fazendo um trabalho cuidadoso ao pensar na turma como um todo — isso já faz toda a diferença.