Momento 1: Abertura e Apresentação do Desafio (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula posicionando-se em um local visível para toda a turma e apresente o desafio do dia de forma animada e direta. Diga aos alunos que eles serão 'detetives da linguagem' e que o objetivo é descobrir como os textos se organizam por dentro. Mostre no quadro ou em um cartaz as instruções do jogo escritas de forma clara, com tópicos visuais e, se possível, com ícones ou símbolos que facilitem a compreensão. Explique brevemente os quatro gêneros textuais que aparecerão nos envelopes: notícia, poema, texto instrucional e relato pessoal, destacando uma característica marcante de cada um para que os alunos já tenham uma pista de como identificá-los. É importante que você fale de forma pausada e, sempre que possível, aponte para o que está escrito no quadro, garantindo que os alunos com deficiência auditiva consigam acompanhar visualmente. Informe também as regras da competição: cada grupo receberá um envelope com fragmentos embaralhados e terá 20 minutos para reorganizá-los na ordem correta, identificando os recursos linguísticos que justificam cada escolha. Estimule a curiosidade perguntando: 'Vocês acham que conseguem descobrir a ordem certa só olhando para as palavras de ligação entre as frases?' Distribua os grupos previamente organizados e entregue os envelopes apenas ao final deste momento.

Momento 2: Jogo Remix de Textos — Reorganização dos Fragmentos (Estimativa: 20 minutos)
Oriente os grupos a abrirem os envelopes e iniciarem a reorganização dos fragmentos. Acione o cronômetro e circule pela sala, observando o processo de cada equipe sem interferir diretamente nas escolhas. O foco desta etapa é a aprendizagem baseada em jogos: a competição saudável entre grupos cria engajamento natural, mas o raciocínio coletivo é o verdadeiro protagonista. Observe se os alunos estão utilizando os conectivos e marcadores de ordenação como pistas para montar a sequência, como 'primeiro', 'depois', 'porque', 'portanto', 'no dia seguinte', entre outros. Faça intervenções pontuais com perguntas mediadoras, como: 'Por que vocês colocaram esse trecho aqui?', 'Que palavra nesse fragmento indica que ele vem depois do anterior?' e 'Esse conectivo indica causa ou sequência?'. Permita que os alunos discutam entre si e cheguem às conclusões coletivamente, mesmo que o processo seja barulhento e dinâmico. É importante que você anote em sua lista de observação quais grupos demonstram facilidade em identificar os recursos de causalidade e quais apresentam dificuldades, pois esse registro será útil para planejar intervenções futuras. Ao final dos 20 minutos, peça que cada grupo fixe os fragmentos na ordem escolhida sobre a mesa ou em uma folha, para que a correção coletiva seja feita em seguida.

Momento 3: Correção Coletiva e Discussão das Escolhas (Estimativa: 5 minutos)
Conduza uma correção coletiva rápida, pedindo que um representante de cada grupo compartilhe a ordem que escolheram para um dos gêneros textuais, justificando com base nos recursos linguísticos identificados. Não revele imediatamente se a resposta está certa ou errada: primeiro, pergunte à turma se concorda ou discorda e por quê. Esse movimento estimula o pensamento crítico e a argumentação entre os alunos. Após a discussão, confirme a sequência correta e destaque os recursos linguísticos que funcionam como 'pistas' para a organização do texto, escrevendo no quadro exemplos concretos retirados dos próprios fragmentos usados no jogo. Valorize as justificativas apresentadas pelos grupos, mesmo quando a ordem escolhida não estava completamente correta, reconhecendo o raciocínio empregado. Observe se os alunos conseguem relacionar os conectivos à função que exercem no texto, pois essa percepção é central para a próxima etapa.

Momento 4: Atividade Mão na Massa — Recriação Textual com Troca de Recursos Linguísticos (Estimativa: 15 minutos)
Explique que agora cada grupo vai além da reorganização: o desafio é recriar um dos textos trocando intencionalmente os recursos linguísticos. Dê exemplos práticos antes de começar, como: 'Se o texto usa conectivos de sequência como primeiro e depois, tente substituí-los por conectivos de oposição como mas e no entanto. O que acontece com o sentido?' ou 'Se a narração começa do início, tente reescrevê-la começando pelo fim, usando expressões como antes disso e naquele momento.' Distribua folhas em branco ou oriente os alunos a usarem o caderno para a recriação. É importante que cada grupo registre também qual recurso foi trocado e qual efeito de sentido perceberam, pois esse registro será usado na apresentação do próximo momento e também será avaliado pelo professor após a aula. Circule pelos grupos, fazendo perguntas como: 'O texto ficou com o mesmo sentido depois da troca?' e 'Essa mudança deixou o texto mais confuso, mais contraditório ou mais interessante? Por quê?' Permita que os alunos experimentem livremente, incentivando a criatividade dentro do objetivo proposto. Essa etapa conecta diretamente a análise linguística à produção criativa, mostrando que entender como um texto funciona é o primeiro passo para escrever com mais intencionalidade.

Momento 5: Apresentação Rápida dos Grupos e Encerramento Reflexivo (Estimativa: 5 minutos)
Peça que cada grupo compartilhe em até 1 minuto qual recurso linguístico foi trocado e o que aconteceu com o texto. Oriente os alunos a serem objetivos: 'Trocamos os conectivos de causalidade por conectivos de oposição e o texto ficou contraditório de propósito.' Valorize as descobertas de cada equipe e registre no quadro as principais transformações observadas pela turma, criando uma síntese visual coletiva. Encerre a aula com uma pergunta reflexiva para toda a turma: 'Se a troca de uma palavra pode mudar completamente o sentido de um texto, o que isso nos diz sobre a responsabilidade de quem escreve?' Permita que dois ou três alunos respondam brevemente, sem pressionar quem não quiser falar. Essa reflexão final conecta o conteúdo trabalhado à dimensão ética do uso da linguagem, tocando em questões de responsabilidade comunicativa que são relevantes para a faixa etária. Recolha os textos recriados para análise posterior, que comporá parte da avaliação do produto desta aula.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está fazendo um trabalho incrível ao pensar na participação de todos os alunos, e pequenas adaptações podem fazer uma grande diferença para os estudantes com deficiência auditiva da sua turma. Aqui vão algumas sugestões práticas e viáveis para cada momento da aula:

Durante toda a aula, sempre que falar para a turma, posicione-se de frente para os alunos com deficiência auditiva, em um local bem iluminado, para facilitar a leitura labial. Fale de forma pausada e clara, sem exageros, e evite falar enquanto escreve no quadro de costas para a turma.

No Momento 1, certifique-se de que todas as instruções do jogo estejam escritas no quadro ou em um cartaz visível, com linguagem simples e organização visual clara, usando tópicos, setas ou numeração. Se houver intérprete de LIBRAS disponível na escola, solicite com antecedência que ele esteja presente nesta aula. Caso não haja intérprete, apoie-se nos recursos visuais como principal canal de comunicação.

No Momento 2, ao circular pelos grupos e fazer perguntas mediadoras, dirija-se também visualmente ao aluno com deficiência auditiva, fazendo contato visual e, se necessário, escrevendo a pergunta em um papel ou no caderno do aluno. Organize os grupos de forma que o aluno com deficiência auditiva fique posicionado de frente para os colegas, facilitando a leitura labial e a participação nas discussões.

No Momento 3, ao conduzir a correção coletiva, escreva no quadro os principais pontos discutidos, incluindo os conectivos e suas funções. Isso beneficia não apenas os alunos com deficiência auditiva, mas toda a turma.

No Momento 4, disponibilize um cartão de referência impresso com exemplos de conectivos organizados por função (sequência, causalidade, oposição) para que o aluno com deficiência auditiva possa consultar de forma autônoma durante a recriação textual, sem depender exclusivamente das explicações orais.

No Momento 5, para a apresentação oral, permita que o grupo que inclui o aluno com deficiência auditiva apresente suas descobertas com apoio de um cartaz simples ou de anotações escritas no caderno, que podem ser mostradas para a turma. Isso garante a participação ativa e valoriza a contribuição do grupo sem criar constrangimento. Lembre-se: você não precisa ter todos os recursos perfeitos para fazer a inclusão acontecer. O que mais importa é a sua disposição em adaptar e acolher, e isso você já demonstra ao planejar com esse cuidado.