Jogo da Sintaxe: Caça ao Sujeito e ao Predicado

Desenvolvida por: Raquel… (com assistência da tecnologia Profy)

Área do Conhecimento/Disciplinas: Língua Portuguesa

Temática: Estruturas Sintáticas: Sujeito e Predicado

Neste plano de aula, os alunos do 8º ano participarão de uma atividade prática dividida em duas partes, para explorar as estruturas sintáticas da língua portuguesa: sujeito e predicado. Na primeira aula, os alunos criarão tirinhas e cartazes em duplas, destacando frases com sujeito e predicado, exercitando criatividade e construindo compreensão prática das estruturas sintáticas. Na segunda aula, participam de um jogo interativo de caça ao tesouro, no qual deverão, em grupos, localizar sujeitos e predicados em frases enigmáticas. Esta atividade busca desenvolver habilidades cognitivas e sociais, estimular a colaboração, a comunicação e a capacidade de análise textual, além de integrar a empatia e o respeito à diversidade no cotidiano escolar.

Objetivos de Aprendizagem

Os objetivos de aprendizagem desta atividade estão centrados no desenvolvimento de habilidades linguísticas específicas, como a identificação e o uso correto de sujeito e predicado, contribuindo para a compreensão de estruturas sintáticas em diferentes gêneros textuais. Ao trabalhar em duplas e grupos, os alunos também desenvolverão competências sociais importantes, como a colaboração, comunicação eficaz e resolução de conflitos. Além disso, a inclusão de um componente prático e lúdico visa engajar os alunos e tornar o aprendizado mais significativo, aproveitando das metodologias ativas para promover uma maior autonomia no processo de aprendizagem e permitindo que eles apliquem seus conhecimentos em contextos práticos e criativos.

Identificar e diferenciar sujeito e predicado em frases.
Criar cartazes e tirinhas destacando sujeito e predicado.
Colaborar eficazmente em duplas e grupos.
Desenvolver a capacidade de resolver problemas práticos.
Aplicar conhecimentos linguísticos em contextos criativos.

Habilidades Específicas BNCC

EF69LP03: Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente.

Conteúdo Programático

O conteúdo programático desta atividade abrange o estudo das estruturas sintáticas fundamentais da língua portuguesa, com foco em sujeito e predicado. A atividade permite que os alunos apliquem esses conceitos em exercícios práticos e lúdicos, promovendo uma maior fixação do conteúdo. Estruturas sintáticas são essenciais para a compreensão e produção de textos coerentes e coesos, habilidades vitais para a comunicação eficaz. Além disso, o uso de tirinhas e jogos interativos reforça a aprendizagem desses conceitos de forma divertida e inclusiva, incentivando uma abordagem pedagógica mais ativa. Os alunos terão a oportunidade de explorar diferentes formas de expressar ideias através de textos curtos e enigmáticos, enriquecendo seu repertório linguístico e estimando um ambiente de aprendizado colaborativo.

Sujeito e predicado: identificação e delimitação.
Estruturas sintáticas em tirinhas e cartazes.
Dinâmica de colaboração em atividades práticas.
Interpretação e criação de textos multimodais.
Desafios lúdicos envolvendo sintaxe.

Metodologia

As metodologias a serem aplicadas nesta atividade incluem principalmente a metodologia ativa, que busca engajar os alunos de maneira mais efetiva no processo de aprendizagem. A atividade prática 'mão-na-massa' permite que os alunos aprendam através da criação, ao elaborar tirinhas e cartazes. Em seguida, a metodologia de aprendizagem baseada em jogos se aplica na segunda aula, através de um jogo interativo que prende a atenção dos alunos de forma divertida e desafiadora, enquanto trabalham em equipe para descobrir sujeitos e predicados escondidos. O uso dessas metodologias favorece a compreensão prática dos conteúdos e promove o protagonismo estudantil ao colocar o aluno no centro do processo de ensino-aprendizagem, valorizando a colaboração e a comunicação.

Aprendizagem prática e mão-na-massa.
Aprendizagem baseada em jogos interativos.
Trabalho em duplas e grupos colaborativos.
Exploração criativa de conteúdos linguísticos.
Desenvolvimento de atividades lúdicas e desafiadoras.

Aulas e Sequências Didáticas

O cronograma da atividade está organizado em duas aulas de 60 minutos. Na primeira aula, os alunos participarão de uma atividade prática de criação de tirinhas e cartazes, que proporcionará uma compreensão inicial e prática das estruturas sintáticas. Essa aula estimulará a criatividade e o trabalho colaborativo em duplas. Já a segunda aula será dedicada ao jogo interativo de caça ao tesouro, onde grupos de alunos deverão reconhecer e diferenciar sujeitos e predicados em frases enigmáticas. Este cronograma foi projetado para proporcionar uma compreensão mais profunda por meio de práticas diferenciadas, assegurando que todos os alunos tenham a oportunidade de internalizar o conteúdo de maneira eficaz e divertida.

Aula 1: Criação de tirinhas e cartazes em duplas, com foco na identificação de sujeito e predicado.

Momento 1: Introdução aos Conceitos de Sujeito e Predicado (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula explicando os conceitos de sujeito e predicado. Utilize a lousa digital ou quadro para escrever exemplos e destacar a diferença entre as duas estruturas sintáticas. É importante que os alunos compreendam a função de cada componente em uma frase. Permita que façam perguntas e forneça exemplos claros que estejam dentro do universo deles.

Momento 2: Dinâmica de Formação de Duplas (Estimativa: 5 minutos)
Organize a turma em duplas de forma dinâmica, considerando os diferentes perfis de aprendizado para estimular a colaboração. Explique brevemente as expectativas para a atividade, enfatizando a colaboração. Observe se as duplas são formadas de maneira equilibrada e permita que ajustem de acordo com afinidades.

Momento 3: Criação de Tirinhas e Cartazes (Estimativa: 30 minutos)
Instrua cada dupla a criar uma tirinha ou cartaz utilizando papéis coloridos, marcadores e revistas para recorte. As tirinhas devem conter ao menos duas frases que destaquem claramente o sujeito e o predicado. Forneça suporte e feedback à medida que os alunos desenvolvem suas criações. Incentive-os a serem criativos e a explorar diferentes tipos de sujeitos e predicados para representar nas tirinhas. Observe a interação entre as duplas e intervenha caso necessário para reequilibrar a colaboração.

Momento 4: Apresentação e Feedback (Estimativa: 15 minutos)
Cada dupla deve apresentar suas tirinhas ou cartazes para o grupo e explicar as escolhas de sujeito e predicado nas frases. É importante que cada aluno participe da apresentação da sua dupla. O professor deve oferecer feedback construtivo, destacando aspectos positivos e sugerindo melhorias. Os alunos também podem dar feedback aos colegas de maneira respeitosa e construtiva.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para alunos com deficiência intelectual, disponha de explicações adicionais e exemplificações visuais para reforçar os conceitos. Antecipe possíveis dificuldades e ofereça suporte adaptado às suas necessidades. Alunos com transtorno do espectro autista podem beneficiar-se de uma estrutura clara da atividade, mantenha uma comunicação direta e objetiva. Para alunos com baixa participação, incentive suas contribuições mostrando a importância de suas perspectivas, e ofereça a possibilidade de apresentar suas ideias de forma escrita se sentir mais confortável. Mantenha um ambiente inclusivo e encorajador, onde todos se sintam valorizados.

Aula 2: Jogo interativo de caça ao tesouro em grupos, buscando sujeito e predicado em frases enigmÃ¡ticas.

Momento 1: Apresentação do Jogo (Estimativa: 10 minutos)
Explique aos alunos que participarão de um jogo interativo de caça ao tesouro, cujo objetivo é identificar sujeitos e predicados em frases enigmáticas escondidas pela sala. Utilize um tom animado para engajar os estudantes. Divida a turma em grupos de quatro a cinco alunos, encorajando a colaboração entre diferentes perfis de habilidades.

Momento 2: Exploração das Pistas (Estimativa: 25 minutos)
Entregue as primeiras pistas a cada grupo e explique que elas contêm frases que precisam ser decifradas, destacando os sujeitos e predicados. Permita que explorem o espaço da sala à procura das próximas pistas. Circule entre os grupos dando suporte e feedback, intervindo caso algum grupo precise de orientação para reorientar suas estratégias de busca. Avalie como os grupos trabalham juntos e se conseguem aplicar o conhecimento de sujeito e predicado de forma eficaz.

Momento 3: Resolução e Revisão (Estimativa: 15 minutos)
Reúna a turma e discuta as respostas encontradas pelos grupos. Peça que cada grupo compartilhe um exemplo de frase encontrada, apontando os sujeitos e predicados identificados. Incentive um debate construtivo sobre as diferentes interpretações e soluções apresentadas. Ofereça feedback positivo, destacando a criatividade e a habilidade colaborativa dos alunos.

Momento 4: Reflexão e Fechamento (Estimativa: 10 minutos)
Solicite que os alunos reflitam sobre a experiência da atividade em seus grupos e compartilhem o que aprenderam sobre sujeito e predicado, além das habilidades sociais desenvolvidas. Peça que escrevam breves comentários sobre como o trabalho em grupo os ajudou a entender melhor o conteúdo. Utilize estas reflexões para discutir a importância da colaboração e da aplicação prática do aprendizado.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para atender alunos com deficiência intelectual, ofereça pistas mais simples ou adaptáveis, fornecendo explicações adicionais conforme necessário. Use exemplos visuais ou concretos para ilustrar conceitos. Para alunos com TEA, forneça um cronograma visual da atividade e escolha pistas diretas e claras, evitando ambiguidades. Incentive a participação através de comandos breves e assertivos. Para alunos com baixa participação por fatores socioeconômicos, garanta que todos os recursos necessários para a atividade estejam disponíveis gratuitamente. Considerando a diversidade, adotem um espaço de inclusão onde cada contribuição é valorizada.

Avaliação

A avaliação da atividade será contínua e diversificada, abrangendo diferentes métodos adaptados ao contexto da turma e às especificidades do plano de aula. Primeiro, a avaliação formativa será utilizada para monitorar o progresso dos alunos enquanto trabalham nas atividades propostas, com o objetivo de fornecer um feedback construtivo e fomentar o desenvolvimento de habilidades ao longo do processo. Os critérios para essa avaliação incluem a capacidade de identificar e diferenciar sujeitos e predicados, colaborar efetivamente nas duplas e grupos, e a criatividade nas produções de tirinhas e cartazes. Um exemplo prático para aplicar essa avaliação seria realizar observações durante as atividades e conduzir discussões reflexivas após as sessões. Adicionalmente, uma avaliação somativa ao final da atividade poderia ser aplicada, solicitando aos alunos que apresentem suas tirinhas e discutam as escolhas feitas na construção dos textos. Este método oferecerá uma visão mais abrangente do alcance dos objetivos de aprendizagem. Para garantir inclusão, os critérios de avaliação poderão ser adaptados para alunos com deficiência intelectual, permitindo demonstrações alternativas de compreensão. Também serão utilizadas estratégias de feedback formativo com os alunos de todas as condições para apoiar seu progresso e fomentar um ambiente de aprendizado mais inclusivo e envolvente.

Avaliação formativa com foco em feedback contínuo durante atividades práticas.
Critérios específicos para identificar e diferenciar sujeitos e predicados.
Avaliação da colaboração e criatividade nas produções de tirinhas e cartazes.
Observações contínuas e discussões reflexivas pós-atividades.
Adaptação de critérios de avaliação para diversidade de necessidades.

Materiais e ferramentas:

Os recursos necessários para implementar esta atividade incluem materiais facilmente acessíveis, e que estimulam a criatividade e o engajamento dos alunos. Para a criação das tirinhas e cartazes, serão utilizados papéis coloridos, marcadores, revistas para recorte, além de dispositivos digitais como tablets ou lousa digital para a elaboração e exibição dos materiais. Para o jogo de caça ao tesouro, a sala poderá ser organizada com pistas impressas distribuídas estrategicamente, além de utilizar recursos visuais e audiovisuais facilitados por projetores. Estimular o uso de tecnologia nas aulas, quando possível, enriquecerá o processo de aprendizagem ao permitir que os alunos explorem diferentes formas de expressão e apresentação. A integração com ferramentas digitais também propiciará que diferentes mídias sejam utilizadas como apoio para alunos com diferentes necessidades, promovendo inclusão efetiva nas atividades e um ambiente de aprendizagem interativo e dinâmico.

Papéis coloridos, marcadores e revistas para recorte.
Dispositivos digitais como tablets ou lousa digital.
Pistas impressas para o jogo de caça ao tesouro.
Recursos visuais e audiovisuais com projetores.
Ferramentas digitais para apoio de necessidades diversas.

Inclusão e acessibilidade

Sabemos que as exigências da profissão são muitas, mas é fundamental assegurar que todos os alunos tenham acesso ao aprendizado de forma equitativa. Para os alunos com deficiência intelectual, podemos adaptar os materiais utilizados na atividade para que sejam mais visuais e concretos, facilitando a compreensão através do uso de imagens e exemplos práticos. Para alunos com transtorno do espectro autista, podemos estabelecer rotinas claras e usar avisos visuais para antecipar mudanças de atividade, além de promover ambientes sensoriais confortáveis e minimamente estimulantes. Alunos que enfrentam dificuldades socioeconômicas podem se beneficiar de materiais acessíveis, e o uso de recursos digitais gratuitos. No caso de alunos que necessitam trabalhar para contribuir com a renda familiar, recomenda-se flexibilizar prazos e tarefas, permitindo que completem atividades em casa se necessário. A comunicação com as famílias deve ser contínua, construindo uma relação que auxilie no monitoramento das necessidades individuais de cada aluno através de feedbacks construtivos e documentados no progresso de aprendizagem, além de foco em oferecer oportunidades igualitárias para o sucesso acadêmico de todos.

Adaptação de materiais visuais e concretos para deficiência intelectual.
Rotinas claras e avisos visuais para alunos com TEA.
Materiais digitais gratuitos para estudantes com limitações financeiras.
Flexibilização de prazos para alunos com necessidade de trabalhar.
Comunicação contínua com famílas sobre progresso e necessidades dos alunos.

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