Momento 1: Abertura com análise coletiva de um meme ou charge projetado (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula projetando no quadro ou na TV um meme ou charge previamente selecionado, preferencialmente com temática próxima ao cotidiano dos adolescentes, como escola, redes sociais ou situações do dia a dia. Escolha um texto que contenha claramente um elemento de ironia ou duplo sentido, pois isso facilitará a discussão inicial. Antes de fazer qualquer comentário explicativo, permita que os alunos observem o texto em silêncio por alguns segundos e, em seguida, faça perguntas abertas para a turma: 'O que vocês viram primeiro, a imagem ou o texto escrito?', 'Por que isso é engraçado?' e 'Será que todo mundo entende da mesma forma?'. É importante que você não entregue a interpretação de imediato, pois o objetivo desse momento é ativar os conhecimentos prévios dos alunos e criar um clima de curiosidade e investigação. Anote no quadro branco as palavras-chave que os alunos forem mencionando, como 'ironia', 'duplo sentido', 'crítica', mesmo que ainda de forma intuitiva. Observe se os alunos conseguem ir além do 'é engraçado porque sim' e incentive quem ainda não consegue articular uma justificativa com perguntas mediadoras como 'O que mudaria no sentido se a imagem fosse diferente?' ou 'Qual palavra está carregando o humor aqui?'. Esse levantamento coletivo servirá como referência para as análises que virão nas etapas seguintes.

Momento 2: Apresentação da coletânea e explicação do roteiro de análise (Estimativa: 5 minutos)
Organize a turma em duplas antes de distribuir os materiais, priorizando combinações que favoreçam a colaboração e o apoio mútuo. Distribua a coletânea impressa com 4 a 5 textos multissemióticos por dupla, garantindo diversidade de formatos: memes, charges e tirinhas. Em seguida, entregue o roteiro de análise impresso e explique cada etapa de forma clara e objetiva, lendo junto com a turma as perguntas guiadas: o que o texto diz literalmente, o que a imagem acrescenta ao texto escrito, onde está o humor ou a crítica social e quais recursos linguísticos ou visuais foram utilizados. É importante que você demonstre brevemente como usar o roteiro retomando o meme da abertura como exemplo prático, mostrando como cada pergunta do roteiro se aplica àquele texto já discutido coletivamente. Isso reduz a ansiedade de alunos que têm dificuldade com atividades abertas e oferece um modelo concreto de como proceder. Esclareça que cada dupla deverá escolher pelo menos dois textos da coletânea para analisar com profundidade e que, ao final, apresentará oralmente suas descobertas para a turma. Certifique-se de que todos entenderam as instruções antes de liberar para a atividade em duplas.

Momento 3: Análise em duplas com mediação do professor (Estimativa: 20 minutos)
Durante esse momento, os alunos trabalham em duplas utilizando a coletânea e o roteiro de análise. Circule pela sala de forma ativa, visitando todas as duplas ao menos uma vez e priorizando aquelas que demonstrarem dificuldade em avançar além da leitura superficial. Ao se aproximar de cada dupla, evite dar respostas prontas: prefira fazer perguntas que ampliem o olhar dos alunos, como 'Por que o autor escolheu essa palavra e não outra?', 'O que a expressão facial do personagem acrescenta ao que está escrito?' ou 'Isso é uma crítica a quem ou a quê?'. Observe se os alunos estão conseguindo identificar pelo menos um recurso de criação de sentido em cada texto analisado e anote mentalmente ou em uma lista de verificação simples quem está conseguindo justificar suas interpretações com base em elementos concretos do texto. Esse é o momento da avaliação formativa: registre rapidamente quais duplas demonstram compreensão mais elaborada e quais precisarão de mais suporte durante a apresentação oral. É importante que você também incentive as duplas a registrarem no próprio roteiro as respostas que vão construindo, pois esse material servirá de apoio durante a apresentação oral. Permita que os alunos conversem em voz baixa e troquem impressões entre si, pois a troca entre pares é parte fundamental do processo de aprendizagem nessa faixa etária.

Momento 4: Apresentações orais das duplas com comentários coletivos (Estimativa: 20 minutos)
Convide as duplas a apresentarem oralmente suas análises para a turma, reservando de 2 a 3 minutos por grupo. Oriente cada dupla a mostrar o texto analisado para os colegas, se possível projetando ou circulando o impresso, e a explicar qual recurso identificaram e por que ele cria o efeito de humor, ironia ou crítica social. É importante que você atue como mediador durante as apresentações, incentivando os alunos a usarem o vocabulário trabalhado na aula, como ambiguidade, duplo sentido, ironia e figuras de linguagem, em vez de explicações apenas intuitivas. Após cada apresentação, abra um breve espaço de comentários coletivos com perguntas como 'Alguém viu algo diferente nesse texto?' ou 'Alguém discorda da interpretação apresentada?'. Esse debate natural e produtivo é um dos pontos mais ricos da atividade, pois exercita a argumentação baseada em evidências textuais. Observe se os alunos que comentam conseguem justificar suas posições com base no texto e não apenas na opinião pessoal. Caso alguma dupla demonstre insegurança na apresentação oral, aproxime-se, faça uma pergunta simples para ajudá-la a começar e valorize qualquer contribuição, por menor que seja. Gerencie o tempo com atenção para que todas as duplas tenham oportunidade de se apresentar dentro dos 20 minutos disponíveis.

Momento 5: Síntese final e saída de aprendizagem (Estimativa: 5 minutos)
Retome o quadro branco com as palavras-chave registradas na abertura e complemente com os recursos identificados pelas duplas ao longo das apresentações, construindo coletivamente um pequeno mapa visual dos recursos estudados: ambiguidade, ironia, duplo sentido, pontuação expressiva, recursos iconográficos e contexto de circulação. Faça uma síntese oral breve destacando como esses recursos funcionam juntos para criar sentido nos textos multissemióticos e reforce a ideia central da aula: interpretar bem um meme é uma habilidade linguística sofisticada. Nos últimos 2 a 3 minutos, aplique a saída de aprendizagem: peça que cada aluno escreva individualmente no caderno ou em um papel uma frase respondendo à seguinte questão: 'Escolha um dos textos analisados hoje e explique, em 2 ou 3 linhas, qual recurso cria o efeito de humor ou ironia.' Oriente que usem pelo menos uma palavra do vocabulário da aula na resposta. Recolha os registros ao final ou peça que os alunos guardem no caderno para retomada na próxima aula. Esse registro escrito é um instrumento valioso de avaliação formativa e permite que você identifique quais conceitos precisam ser retomados.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você já está fazendo um trabalho incrível ao pensar em uma aula tão rica e visual para sua turma! Aqui vão algumas sugestões práticas e viáveis para garantir que todos os alunos participem com autonomia e confiança, sem sobrecarregar seu planejamento.

Para alunos com TDAH, a estrutura em duplas e o uso de materiais visuais já são grandes aliados, como você planejou. Além disso, posicione esses alunos em duplas com colegas tranquilos e colaborativos, preferencialmente próximos à sua mesa ou a um ponto de fácil acesso durante a circulação. Durante a análise em duplas, passe por eles com mais frequência e faça perguntas curtas e diretas para redirecionar o foco quando necessário. O roteiro impresso com perguntas guiadas é especialmente útil para esse perfil, pois oferece uma âncora visual para retomar a tarefa sempre que a atenção dispersar. Se possível, destaque com marca-texto as perguntas do roteiro em sequência, para que o aluno saiba exatamente onde está e o que vem a seguir.

Para alunos com TEA nível 1, a previsibilidade é fundamental. Antes de iniciar cada momento, avise brevemente o que vai acontecer: 'Agora vamos trabalhar em duplas por 20 minutos, depois cada dupla vai apresentar para a turma.' Isso reduz a ansiedade gerada pela transição entre atividades. Mantenha a dupla desse aluno estável e com um colega de perfil acolhedor. O roteiro de análise impresso funciona muito bem para esse perfil, pois oferece uma estrutura clara e previsível. Durante as apresentações orais, permita que o aluno leia a resposta escrita no roteiro em vez de improvisar, o que reduz a sobrecarga da interação social espontânea sem excluí-lo da participação.

Para alunos com deficiência intelectual, utilize a versão adaptada do roteiro com linguagem simplificada e perguntas com opções de resposta, como você já previu no plano. Selecione para essa dupla textos da coletânea com menor densidade verbal e imagens mais explícitas, facilitando a identificação dos elementos. Durante a circulação, dedique um tempo um pouco maior a essa dupla, fazendo perguntas ainda mais concretas, como 'Olha para a cara do personagem: ele está feliz ou bravo?' ou 'Essa frase pode ter dois sentidos: qual você acha que o autor quis dizer?'. Na saída de aprendizagem, permita que a resposta seja oral, gravada no celular ou preenchida em um roteiro com lacunas, garantindo que a avaliação meça a aprendizagem e não a dificuldade de escrita. Lembre-se: pequenas adaptações nos materiais já fazem uma diferença enorme para esses alunos, e você não precisa criar tudo do zero, apenas ajustar o que já tem.