Momento 1: Abrindo o Tribunal – Conceitos de Fato e Opinião (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula de forma dinâmica, escrevendo no quadro dois exemplos do cotidiano dos alunos: um fato ('O Brasil tem mais de 200 milhões de habitantes, segundo o IBGE.') e uma opinião ('O Brasil é o país mais bonito do mundo.'). Pergunte à turma qual das duas afirmações pode ser verificada e qual depende do ponto de vista de quem fala. Permita que dois ou três alunos respondam livremente antes de sistematizar. Em seguida, registre no quadro as palavras-chave: fato (comprovável, verificável, baseado em dados) e opinião (subjetiva, ponto de vista, julgamento pessoal). É importante que essa introdução seja breve e visual, funcionando como um 'mapa mental' que os alunos poderão consultar durante o jogo. Evite uma explicação longa nesse momento; o objetivo é apenas ativar o raciocínio e criar uma referência rápida para as rodadas seguintes.

Momento 2: Distribuição das Cartas e Explicação das Regras (Estimativa: 5 minutos)
Organize a turma em grupos de 4 alunos antes de distribuir os baralhos 'Advogado ou Testemunha?'. Entregue um conjunto de cartas para cada grupo e explique as regras com clareza: cada jogador retira uma carta, lê a afirmação em voz alta e declara se ela é um fato ou uma opinião, justificando sua resposta. Os outros jogadores do grupo podem questionar a justificativa, e os pontos são dados pela qualidade do argumento, não apenas pela resposta correta. Escreva no quadro um modelo de justificativa para orientar os alunos: 'Essa afirmação é um [fato/opinião] porque [justificativa].' Observe se todos os grupos compreenderam as regras antes de iniciar as rodadas. Se necessário, faça uma rodada-demonstração com um grupo para que a turma visualize como o jogo funciona na prática. É importante que as regras fiquem visíveis no quadro durante toda a atividade.

Momento 3: Rodadas do Jogo – Advogado ou Testemunha? (Estimativa: 25 minutos)
Libere os grupos para jogar e circule pela sala de forma ativa, mediando os debates e intervindo sempre que necessário. Preste atenção especial às justificativas: estimule os alunos a usarem as palavras-chave registradas no quadro ('comprovável', 'subjetivo', 'ponto de vista') em vez de respostas vagas como 'é fato porque sim'. Quando perceber que um grupo está em impasse, faça perguntas mediadoras como: 'Como vocês poderiam verificar essa informação?' ou 'Essa afirmação depende de quem está falando?'. Permita que os próprios alunos resolvam os conflitos argumentativos antes de oferecer a resposta, pois esse processo de negociação é o coração da aprendizagem nessa atividade. Observe quais alunos participam ativamente, quais ficam em silêncio e quais demonstram dificuldade em justificar suas escolhas. Anote mentalmente ou em uma lista simples esses perfis para orientar seu suporte durante a Aula 2. É importante que nenhum grupo fique sem sua mediação ao longo das rodadas; distribua seu tempo de forma equilibrada entre os grupos.

Momento 4: Fechamento Coletivo – A Carta Mais Polêmica (Estimativa: 5 minutos)
Encerre o jogo e reúna a atenção de toda a turma. Peça que cada grupo escolha uma carta que gerou mais discussão e compartilhe com a turma: qual era a afirmação, por que gerou debate e qual foi a conclusão do grupo. Conduza esse momento de forma ágil, dando no máximo um minuto para cada grupo. Após as apresentações, faça uma síntese oral destacando os pontos mais interessantes que surgiram: afirmações que pareciam fatos mas eram opiniões, ou o contrário. Reforce as palavras-chave do quadro e antecipe o que virá na próxima aula: 'Na Aula 2, vocês vão usar tudo isso para analisar textos reais, como advogados de verdade.' Esse fechamento serve como avaliação formativa coletiva e prepara os alunos para a continuidade da sequência.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está diante de uma turma diversa, e isso é uma riqueza que pode ser aproveitada com pequenos ajustes que não exigem grandes recursos.

Para alunos imigrantes com barreiras linguísticas: Prepare com antecedência um cartão-resumo bilíngue (ou com imagens e símbolos) contendo as palavras-chave da aula: 'fato', 'opinião', 'comprovável', 'subjetivo'. Esse cartão pode ficar sobre a mesa do aluno durante todo o jogo, funcionando como um apoio visual constante. Durante as rodadas, permita que esse aluno aponte na carta e use gestos ou palavras isoladas para indicar sua escolha, sem exigir frases completas. Posicione-o em um grupo com colegas que demonstrem paciência e disposição para ajudar. Se possível, selecione algumas cartas do baralho com afirmações mais simples e diretas para que esse aluno receba primeiro, aumentando gradualmente a complexidade. O objetivo não é reduzir a exigência, mas criar uma rampa de entrada para que ele possa participar com confiança.

Para alunos com baixa participação por fatores socioeconômicos: Esses alunos podem chegar à aula cansados, desmotivados ou com baixa autoestima acadêmica. O formato do jogo já é um aliado, pois reduz a pressão de uma avaliação formal. Certifique-se de que esses alunos estejam em grupos com colegas acolhedores e evite expô-los a situações de constrangimento durante o fechamento coletivo. Valorize qualquer forma de participação, mesmo que seja uma resposta simples ou um gesto de concordância. Durante sua circulação pela sala, pare um momento a mais nesses grupos, faça perguntas diretas e gentis ('O que você acha dessa carta?') e demonstre genuíno interesse pela resposta. Pequenos gestos de reconhecimento podem ser decisivos para que esses alunos se sintam parte da aula. Lembre-se: você não precisa resolver as condições externas desses alunos, mas pode fazer da sua aula um espaço onde eles se sintam vistos e capazes.

Momento 1: Retomada dos Conceitos – O Que Aprendemos no Tribunal? (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula retomando os conceitos trabalhados na Aula 1 de forma dinâmica e participativa. Escreva novamente no quadro as palavras-chave: fato (comprovável, verificável, baseado em dados) e opinião (subjetiva, ponto de vista, julgamento pessoal). Em vez de explicar do zero, faça perguntas diretas à turma com base no que surgiu durante o jogo: 'Alguém lembra de uma carta que gerou muita discussão? Por que ela era difícil de classificar?' Permita que dois ou três alunos respondam livremente, valorizando as contribuições de quem participou ativamente na aula anterior. Aproveite esse momento para corrigir eventuais equívocos que você tenha observado nas rodadas do jogo, sem expor nenhum aluno individualmente. É importante que essa retomada seja breve e visual, funcionando como um aquecimento que conecta o que foi aprendido de forma lúdica com a tarefa mais elaborada que virá a seguir. Se perceber que a turma ainda tem dúvidas conceituais relevantes, anote no quadro um exemplo rápido antes de avançar.

Momento 2: Distribuição dos Textos e Orientação para a Marcação (Estimativa: 5 minutos)
Organize a turma nos mesmos grupos da Aula 1, preferencialmente mantendo a formação mista que favorece o apoio entre pares. Distribua para cada grupo um trecho impresso de texto — uma reportagem ou um artigo de opinião — e dois marcadores coloridos ou lápis de cor. Explique com clareza o que cada cor representa: por exemplo, amarelo para fatos e verde para opiniões. Escreva essa legenda no quadro e deixe visível durante toda a atividade. Oriente os alunos a lerem o texto com atenção antes de marcar qualquer trecho, evitando marcações impulsivas. Apresente um exemplo rápido no quadro ou em um trecho projetado: leia uma frase em voz alta, pergunte à turma se é fato ou opinião e demonstre como marcá-la. Observe se todos os grupos receberam os materiais e compreenderam as instruções antes de liberar a atividade. É importante que as orientações sejam objetivas e que os alunos saibam exatamente o que se espera deles nessa etapa.

Momento 3: Leitura, Marcação e Escrita do Parecer Coletivo (Estimativa: 25 minutos)
Libere os grupos para iniciar a leitura e a marcação dos textos. Circule pela sala de forma ativa, distribuindo seu tempo de maneira equilibrada entre os grupos. Nos primeiros minutos, observe se os alunos estão conseguindo identificar os elementos corretamente: verifique se as marcações fazem sentido e, quando necessário, faça perguntas mediadoras como 'Como vocês saberiam se essa informação é verdadeira?' ou 'Essa afirmação depende do ponto de vista de quem fala?'. Estimule os alunos a discutirem entre si antes de marcar, pois o processo de negociação dentro do grupo é tão importante quanto o resultado final. Após aproximadamente 15 minutos de leitura e marcação, oriente os grupos a iniciarem a escrita do parecer coletivo em uma folha de papel sulfite. Explique que o parecer deve funcionar como um veredicto de júri: o grupo precisa apresentar pelo menos um fato e uma opinião que identificou no texto, explicar por que classificou dessa forma e concluir com uma avaliação geral do texto. Escreva no quadro um modelo de estrutura para o parecer: 'Identificamos que... (fato). Também encontramos... (opinião). Nossa conclusão é que...' Esse modelo serve como andaime para grupos com mais dificuldade, sem limitar os que já têm maior autonomia. Observe quais grupos avançam com facilidade e quais precisam de mais suporte na escrita, ajustando sua mediação conforme necessário. Recolha os textos marcados e os pareceres ao final dessa etapa para uma checagem posterior.

Momento 4: Leitura dos Pareceres e Feedback Coletivo (Estimativa: 5 minutos)
Encerre a atividade reunindo a atenção de toda a turma. Escolha dois pareceres para serem lidos em voz alta — preferencialmente um que demonstre boa articulação entre fato e opinião e outro que apresente algum ponto a ser aprimorado, sem identificar os grupos de forma constrangedora. Peça que um representante de cada grupo escolhido leia o parecer para a turma. Após cada leitura, ofereça um feedback oral breve e construtivo, destacando o que foi bem feito e sugerindo um ajuste específico. Evite críticas genéricas; seja preciso: 'Vocês identificaram corretamente o fato aqui, mas a justificativa poderia ser mais detalhada.' Finalize com uma síntese coletiva, reforçando as palavras-chave do quadro e destacando a importância de saber distinguir fato de opinião na leitura de notícias e textos do cotidiano. Esse fechamento serve como avaliação formativa coletiva e consolida o aprendizado das duas aulas.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você tem uma turma diversa, com alunos imigrantes com barreiras linguísticas e alunos com baixa participação por fatores socioeconômicos. Pequenos ajustes na sua condução podem fazer uma grande diferença para esses estudantes, sem exigir recursos extras ou planejamento complexo.

Para alunos imigrantes com barreiras linguísticas: Antes de iniciar a atividade, entregue o cartão-resumo bilíngue ou com imagens e símbolos que foi preparado para a Aula 1, garantindo que esse aluno tenha um apoio visual constante sobre o significado de fato e opinião. Durante a marcação dos textos, permita que ele use as cores como forma de comunicação, apontando e marcando sem precisar explicar em frases completas nesse primeiro momento. Posicione esse aluno em um grupo com colegas acolhedores e pacientes, que possam ajudá-lo a compreender os trechos do texto sem pressa. Se possível, selecione para esse grupo um texto com linguagem mais direta e frases mais curtas, facilitando a compreensão mesmo com vocabulário limitado. Durante sua circulação pela sala, pare um momento a mais nesse grupo, faça perguntas simples e diretas e valorize qualquer forma de participação, seja um gesto, uma palavra ou uma marcação correta. O objetivo é garantir que esse aluno se sinta parte da atividade e perceba seu próprio progresso.

Para alunos com baixa participação por fatores socioeconômicos: O formato colaborativo desta aula já é um aliado importante, pois reduz a pressão individual e permite que esses alunos se apoiem nos colegas. Certifique-se de que estejam em grupos acolhedores e evite situações que possam gerar constrangimento, como pedir que leiam o parecer em voz alta sem que tenham se voluntariado. Durante sua circulação pela sala, faça perguntas gentis e diretas a esses alunos, como 'O que você acha desse trecho?' ou 'Você concorda com o que o grupo marcou aqui?', demonstrando interesse genuíno pela resposta. Valorize qualquer contribuição, mesmo que seja uma observação simples. Se perceber que algum desses alunos chegou à aula sem material ou com dificuldade de concentração, ofereça discretamente o suporte necessário, como um lápis extra ou um momento de atenção individual durante a circulação. Lembre-se: você não precisa resolver as condições externas desses alunos, mas pode fazer da sua aula um espaço onde eles se sintam vistos, respeitados e capazes de aprender.