Momento 1: Aquecimento e conexão com o cotidiano (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula fazendo uma pergunta provocadora para a turma: 'Qual propaganda você viu recentemente que te convenceu a querer comprar ou experimentar algo?' Permita que dois ou três alunos respondam brevemente, criando um clima de conversa natural. Em seguida, apresente o objetivo da sequência de aulas de forma clara e direta: ao longo das próximas cinco aulas, a turma vai descobrir como certas palavras — especialmente os advérbios — são usadas intencionalmente para nos convencer, emocionar ou criar urgência. É importante que você deixe claro que o foco não será decorar listas gramaticais, mas entender como a linguagem funciona na prática. Esse momento serve para ativar o repertório dos alunos e despertar curiosidade genuína sobre o conteúdo.

Momento 2: Análise coletiva da primeira peça publicitária (Estimativa: 8 minutos)
Projete a primeira peça publicitária escolhida previamente — prefira um anúncio amplamente conhecido pelos alunos, como de um aplicativo de delivery, uma marca de tênis ou um refrigerante popular. Peça que observem a peça em silêncio por alguns segundos antes de iniciar as perguntas. Conduza a análise com perguntas direcionadas: 'Que palavras chamam mais atenção nesse anúncio?', 'Alguma palavra cria a sensação de que você precisa agir agora?', 'Existe alguma palavra que transmite confiança ou certeza?'. Observe se os alunos identificam naturalmente expressões como 'agora', 'sempre', 'absolutamente', 'apenas' ou 'já'. Anote no quadro as palavras que forem sendo levantadas pela turma. Somente após esse levantamento espontâneo, introduza o conceito de advérbio, mostrando que várias das palavras identificadas pertencem a essa classe gramatical e que elas têm uma função muito específica: modificar o sentido de verbos, adjetivos ou outros advérbios para criar efeitos precisos. É importante que essa introdução seja feita de forma indutiva, partindo das descobertas dos próprios alunos.

Momento 3: Análise das peças publicitárias dois e três com participação ativa (Estimativa: 10 minutos)
Projete a segunda e a terceira peças publicitárias, dedicando aproximadamente cinco minutos a cada uma. Para a segunda peça, divida a turma em dois grandes grupos: um grupo deve identificar advérbios que criam urgência ou tempo ('agora', 'hoje', 'imediatamente') e o outro deve buscar advérbios que transmitem intensidade ou exclusividade ('absolutamente', 'apenas', 'somente', 'completamente'). Cada grupo compartilha suas descobertas rapidamente. Para a terceira peça, abra para a turma inteira: qualquer aluno pode apontar um advérbio e já deve tentar explicar qual efeito ele produz no texto. Permita que os colegas complementem ou discordem das interpretações, mediando o debate de forma respeitosa. Anote no quadro um pequeno mapa visual com as categorias que forem surgindo: urgência, confiança, exclusividade, intensidade. Esse registro coletivo servirá de referência para as próximas aulas. Observe se os alunos conseguem não apenas identificar os advérbios, mas também justificar os efeitos de sentido — esse é o indicador central de aprendizagem desta aula.

Momento 4: Sistematização e encerramento reflexivo (Estimativa: 7 minutos)
Retome o mapa visual construído no quadro e faça uma síntese coletiva com a turma: quais tipos de advérbios apareceram com mais frequência nas propagandas analisadas? Por que as marcas escolhem essas palavras e não outras? Conduza uma reflexão rápida sobre intencionalidade linguística, mostrando que cada escolha de palavra em uma propaganda é calculada para produzir um efeito específico no consumidor. Em seguida, apresente brevemente o que virá nas próximas aulas — análise de notícias, atividades de reescrita e produção de texto argumentativo — para que os alunos entendam o percurso completo. Encerre pedindo que cada aluno anote no caderno, em uma ou duas frases, a resposta para a seguinte pergunta: 'Qual advérbio das propagandas de hoje você achou mais poderoso e por quê?' Essa escrita rápida funciona como uma avaliação formativa inicial e também como um registro pessoal que poderá ser retomado na aula 5. É importante recolher ou circular pela sala para verificar as respostas, identificando quais alunos já demonstram capacidade de relacionar o advérbio ao efeito de sentido.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e visam garantir que todos os alunos participem de forma equitativa e confortável. Durante as perguntas coletivas, evite direcionar questões apenas aos alunos que se manifestam espontaneamente — circule o olhar pela sala e, quando perceber alunos mais reservados, faça convites gentis como 'O que você acha disso?' ou 'Você identificou alguma outra palavra?', sem pressionar. Ao projetar as peças publicitárias, certifique-se de que todos os alunos consigam visualizar bem a imagem e o texto — ajuste o brilho, o tamanho da fonte e o posicionamento do projetor ou TV antes de iniciar. Para alunos que possam ter dificuldades de leitura em telas, considere ter uma cópia impressa de pelo menos uma das peças disponível para consulta. O mapa visual construído no quadro deve permanecer visível durante toda a aula, pois funciona como apoio para alunos que têm mais dificuldade em acompanhar discussões orais. Valorize todas as contribuições durante os debates, mesmo as que estejam parcialmente equivocadas, transformando os erros em oportunidades de reflexão coletiva — isso cria um ambiente seguro para que alunos mais inseguros também se arrisquem a participar.

Momento 1: Retomada da aula anterior e apresentação da atividade (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula resgatando rapidamente o que foi discutido na aula anterior. Pergunte à turma: 'Quem lembra de algum advérbio que identificamos nas propagandas da última aula e qual efeito ele produzia?' Permita que dois ou três alunos respondam brevemente, valorizando as contribuições e retomando o mapa visual construído no quadro na aula 1, caso ainda esteja disponível, ou reconstruindo-o rapidamente com as categorias principais: urgência, confiança, exclusividade e intensidade. Em seguida, apresente o objetivo da aula de forma clara e direta: hoje os alunos vão trabalhar em duplas com fichas contendo trechos reais de propagandas e notícias, identificando e classificando os advérbios presentes e refletindo sobre os efeitos que eles produzem. É importante que você explique brevemente como será a dinâmica — análise em dupla, registro nas fichas e compartilhamento com a turma — para que os alunos já saibam o que esperar e possam se organizar com agilidade.

Momento 2: Formação das duplas e distribuição das fichas (Estimativa: 3 minutos)
Organize a turma em duplas de forma estratégica, evitando que alunos com perfis muito semelhantes — como dois alunos muito tímidos ou dois que tendem a dominar as discussões — fiquem juntos. Prefira combinar perfis complementares, o que enriquece a troca. Distribua as fichas impressas previamente preparadas, garantindo que cada dupla receba pelo menos dois trechos: um de propaganda e um de notícia. Oriente que cada ficha já traz um espaço para que os alunos anotem os advérbios identificados, a classificação (modo, tempo, lugar, intensidade, afirmação, negação ou dúvida) e o efeito percebido no texto. Observe se todos os alunos receberam o material e se as duplas estão bem posicionadas para trabalhar com conforto. Caso algum aluno esteja sem par, forme um trio sem prejuízo para a dinâmica.

Momento 3: Análise em duplas com circulação do professor (Estimativa: 12 minutos)
Oriente as duplas a lerem os trechos com atenção, sublinharem os advérbios que identificarem e preencherem a ficha com a classificação e o efeito de cada um. Circule pela sala de forma ativa durante todo esse momento, observando o trabalho das duplas e fazendo intervenções pontuais quando necessário. Quando perceber que uma dupla está com dificuldade para classificar um advérbio, faça perguntas que orientem o raciocínio sem entregar a resposta diretamente, como: 'Essa palavra está dizendo como a ação acontece ou quando ela acontece?' ou 'Se você tirasse essa palavra do texto, o que mudaria no sentido?'. Observe se os alunos conseguem ir além da identificação e já tentam justificar os efeitos de sentido — esse é o indicador central de aprendizagem desta aula. Anote mentalmente ou em sua lista de observação quais duplas demonstram maior facilidade e quais precisam de mais suporte, pois isso orientará suas intervenções nas próximas aulas. É importante que você não corrija os erros de forma direta nesse momento, mas estimule a reflexão e a revisão entre os próprios colegas da dupla.

Momento 4: Compartilhamento coletivo das descobertas (Estimativa: 8 minutos)
Encerre a atividade em duplas e conduza o momento de socialização. Peça que cada dupla compartilhe com a turma pelo menos uma descoberta: um advérbio identificado, sua classificação e o efeito que ele produz no texto. Organize a participação de forma que todas as duplas tenham a oportunidade de falar, mesmo que brevemente. À medida que as duplas apresentam, registre no quadro os advérbios mencionados e seus efeitos, criando um painel coletivo que amplia o mapa visual iniciado na aula 1. Permita que outras duplas complementem ou discordem das análises apresentadas, mediando o debate com respeito e estimulando a argumentação. Valorize especialmente os momentos em que os alunos conseguem relacionar o advérbio ao efeito de sentido com clareza, destacando essas contribuições como exemplos de análise linguística bem-feita. Esse momento também funciona como avaliação formativa: observe quais alunos conseguem articular oralmente a relação entre o advérbio e seu efeito no texto.

Momento 5: Encerramento e antecipação da próxima aula (Estimativa: 2 minutos)
Faça uma síntese rápida dos principais pontos levantados durante o compartilhamento, destacando como os advérbios aparecem de formas diferentes em propagandas e em notícias e como essa diferença reflete os objetivos comunicativos de cada gênero. Recolha as fichas preenchidas pelas duplas para utilizá-las como instrumento de avaliação formativa e também como referência para as próximas aulas. Antecipe brevemente o que virá na aula 3 — a comparação entre duas notícias sobre o mesmo fato publicadas em veículos diferentes — despertando a curiosidade dos alunos com uma pergunta: 'Será que dois jornais diferentes podem contar o mesmo acontecimento de formas completamente opostas usando apenas a escolha das palavras?' Encerre de forma motivadora, reforçando que o trabalho em dupla de hoje foi um passo importante para que todos estejam preparados para a análise mais aprofundada que virá a seguir.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e visam garantir que todos os alunos participem de forma equitativa e confortável. Ao preparar as fichas impressas, utilize fonte de tamanho adequado (mínimo 12pt) e espaçamento entre linhas generoso, facilitando a leitura para todos. Durante a formação das duplas, esteja atento a alunos mais introvertidos ou com menor confiança acadêmica, posicionando-os com colegas que tenham perfil acolhedor e colaborativo. Ao circular pela sala durante a análise em duplas, distribua seu tempo de forma equitativa, dedicando atenção especial às duplas que demonstrarem maior insegurança, sem expô-las diante da turma. No momento do compartilhamento coletivo, evite chamar apenas os alunos que se manifestam espontaneamente — faça convites gentis às duplas mais reservadas, como 'Vocês encontraram algo interessante que gostariam de compartilhar?', sem pressionar. Valorize todas as contribuições, inclusive as parcialmente equivocadas, transformando os erros em oportunidades de reflexão coletiva e criando um ambiente seguro para que todos se arrisquem a participar. Caso perceba algum aluno com dificuldade de leitura ou compreensão dos trechos, ofereça apoio discreto durante a circulação, lendo o trecho junto com o aluno em voz baixa se necessário.

Momento 1: Retomada e provocação inicial (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula resgatando a pergunta deixada como gancho na aula anterior: 'Será que dois jornais diferentes podem contar o mesmo acontecimento de formas completamente opostas usando apenas a escolha das palavras?' Permita que dois ou três alunos respondam brevemente, valorizando as hipóteses levantadas sem confirmá-las ou negá-las ainda. Em seguida, apresente o objetivo da aula de forma clara e direta: hoje a turma vai comparar duas notícias reais sobre o mesmo fato, publicadas em veículos diferentes, para perceber como os advérbios alteram a perspectiva da informação e revelam a intenção de quem escreve. É importante que você contextualize brevemente os dois veículos escolhidos — sem emitir julgamentos de valor sobre eles — para que os alunos entendam que se trata de fontes reais e não de textos fabricados para a aula. Esse momento serve para ativar o pensamento crítico dos alunos e criar expectativa genuína sobre o que será descoberto na análise.

Momento 2: Leitura individual e marcação dos advérbios (Estimativa: 8 minutos)
Distribua as fichas impressas com as duas notícias sobre o mesmo fato. Oriente os alunos a lerem individualmente os dois textos com atenção, sublinhando ou circulando todos os advérbios e locuções adverbiais que identificarem. Peça que, ao lado de cada marcação, anotem brevemente qual efeito aquele advérbio produz — por exemplo, se transmite certeza, dúvida, urgência, imparcialidade ou parcialidade. Circule pela sala durante esse momento, observando o andamento da leitura e fazendo intervenções pontuais quando necessário. Quando perceber um aluno com dificuldade para identificar um advérbio, faça perguntas orientadoras como: 'Essa palavra está dizendo como, quando, onde ou com que intensidade algo aconteceu?' ou 'Se você tirasse essa palavra, o sentido da frase mudaria? Em que direção?'. Observe se os alunos conseguem perceber diferenças no uso dos advérbios entre os dois textos — esse é o indicador central de aprendizagem desta aula. É importante que você não antecipe as conclusões durante esse momento, preservando a descoberta autônoma dos alunos.

Momento 3: Comparação em duplas e registro das diferenças (Estimativa: 7 minutos)
Após a leitura individual, oriente os alunos a se organizarem em duplas para comparar suas marcações e discutir as diferenças percebidas entre as duas notícias. Peça que cada dupla registre em uma tabela simples — que pode ser desenhada no próprio caderno ou já impressa na ficha — pelo menos três advérbios ou locuções adverbiais que aparecem de forma diferente nos dois textos, anotando o efeito que cada um produz na perspectiva da notícia. Circule pela sala de forma ativa, observando os registros e estimulando as duplas a irem além da identificação: 'Esse advérbio faz o leitor sentir que o jornalista tem certeza do que está dizendo ou que está sendo cauteloso?' ou 'Por que você acha que esse veículo escolheu essa palavra e não outra?'. É importante que você incentive as duplas a pensarem na intencionalidade por trás das escolhas linguísticas, conectando a análise gramatical à reflexão sobre imparcialidade jornalística. Anote mentalmente quais duplas demonstram maior capacidade de relacionar o advérbio à intenção do texto, pois isso orientará suas intervenções no debate coletivo.

Momento 4: Debate coletivo sobre imparcialidade e intenção (Estimativa: 8 minutos)
Conduza o debate coletivo pedindo que algumas duplas compartilhem as diferenças que identificaram entre as duas notícias. Organize a participação de forma que diferentes duplas apresentem exemplos variados, evitando repetições. À medida que os advérbios forem sendo mencionados, registre-os no quadro em duas colunas — uma para cada veículo — criando um painel visual comparativo que toda a turma possa acompanhar. Conduza o debate com perguntas que aprofundem a reflexão: 'Qual das duas notícias parece mais imparcial? Por quê?', 'É possível escrever uma notícia sem nenhum advérbio que revele a posição do jornalista?' e 'Quando vocês leem uma notícia nas redes sociais, costumam prestar atenção nessas escolhas de palavras?'. Permita que os alunos discordem entre si, mediando o debate com respeito e estimulando a argumentação com base nos textos. É importante que você não imponha uma conclusão fechada sobre qual veículo é mais ou menos parcial, mas conduza os alunos a perceberem que toda escolha linguística carrega uma perspectiva. Valorize especialmente os momentos em que os alunos conseguem articular a relação entre o advérbio e a intenção do texto com clareza e fundamentação.

Momento 5: Síntese e encerramento reflexivo (Estimativa: 2 minutos)
Faça uma síntese rápida dos principais pontos levantados no debate, destacando como os advérbios de modo, tempo, intensidade e afirmação ou negação podem transformar a perspectiva de uma mesma informação. Reforce a ideia de que leitores críticos precisam estar atentos a essas escolhas, especialmente no consumo de notícias nas redes sociais. Antecipe brevemente o que virá na aula 4 — a atividade de reescrita criativa com substituição de advérbios em propagandas — despertando a curiosidade dos alunos com uma pergunta: 'Se você pudesse trocar os advérbios de uma propaganda famosa, conseguiria mudar completamente o efeito que ela causa?' Encerre de forma motivadora, reforçando que a análise feita hoje foi um passo importante para que todos desenvolvam um olhar mais crítico sobre os textos que consomem no dia a dia.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e visam garantir que todos os alunos participem de forma equitativa e confortável. Ao preparar as fichas com as notícias, utilize fonte de tamanho adequado (mínimo 12pt) e espaçamento entre linhas generoso, facilitando a leitura para todos. Certifique-se de que os textos escolhidos não sejam excessivamente longos — trechos de 15 a 20 linhas por notícia são suficientes para a análise e evitam sobrecarga. Durante a leitura individual, respeite o ritmo de cada aluno e evite pressionar os que leem com mais calma. Ao formar as duplas, combine perfis complementares, posicionando alunos mais inseguros com colegas acolhedores e colaborativos. Durante a circulação pela sala, distribua seu tempo de forma equitativa, dedicando atenção especial às duplas que demonstrarem maior insegurança, sem expô-las diante da turma. No debate coletivo, faça convites gentis às duplas mais reservadas, como 'Vocês identificaram algo que ainda não foi mencionado?', sem pressionar. O painel visual construído no quadro deve permanecer visível durante toda a aula, pois funciona como apoio para alunos que têm mais dificuldade em acompanhar discussões orais. Valorize todas as contribuições, inclusive as parcialmente equivocadas, transformando os erros em oportunidades de reflexão coletiva e criando um ambiente seguro para que todos se arrisquem a participar.

Momento 1: Retomada e apresentação da atividade de reescrita (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula resgatando o gancho deixado na aula anterior: 'Se você pudesse trocar os advérbios de uma propaganda famosa, conseguiria mudar completamente o efeito que ela causa?' Permita que dois ou três alunos respondam brevemente, valorizando as hipóteses levantadas. Em seguida, apresente o objetivo da aula de forma clara e direta: hoje os alunos vão realizar uma atividade de reescrita criativa, substituindo advérbios em trechos reais de propagandas por outros de sua escolha e observando como o sentido e o efeito persuasivo se transformam. É importante que você explique que não existe uma resposta certa ou errada nessa atividade — o que importa é perceber como cada escolha produz um efeito diferente no leitor ou no consumidor. Explique brevemente a dinâmica da aula: reescrita individual, comparação em duplas e discussão coletiva. Esse momento serve para criar expectativa genuína e conectar a atividade ao que foi aprendido nas aulas anteriores.

Momento 2: Distribuição das fichas e reescrita individual (Estimativa: 10 minutos)
Distribua as fichas impressas previamente preparadas, contendo de três a quatro trechos curtos de propagandas reais, com os advérbios destacados em negrito ou sublinhados para facilitar a identificação. Oriente os alunos a lerem cada trecho com atenção e, em seguida, reescreverem as frases substituindo os advérbios destacados por outros de sua escolha, anotando ao lado qual efeito a nova versão produz. Incentive os alunos a experimentarem diferentes possibilidades — por exemplo, substituir 'agora' por 'eventualmente' ou 'absolutamente' por 'talvez' — e a perceberem como o tom da propaganda muda completamente. Circule pela sala de forma ativa durante todo esse momento, observando as escolhas feitas e fazendo intervenções pontuais quando necessário. Quando perceber um aluno com dificuldade para encontrar alternativas, faça perguntas orientadoras como: 'O que acontece com a urgência da propaganda se você trocar esse advérbio por um que indica dúvida?' ou 'Existe um advérbio que tornaria essa propaganda menos convincente? Por quê?'. Observe se os alunos conseguem não apenas substituir mecanicamente, mas justificar os efeitos produzidos pela nova escolha — esse é o indicador central de aprendizagem desta aula. É importante que você valorize a criatividade e a ousadia nas substituições, incentivando os alunos a saírem do óbvio.

Momento 3: Comparação em duplas (Estimativa: 7 minutos)
Após a reescrita individual, oriente os alunos a se organizarem em duplas para comparar suas versões. Peça que cada dupla identifique pelo menos duas substituições feitas de forma diferente entre os dois colegas e discuta qual versão produz um efeito mais interessante ou mais distante do original. Incentive as duplas a argumentarem sobre suas escolhas: 'Por que você escolheu esse advérbio?', 'Qual das duas versões seria mais eficaz se fosse uma propaganda real?' e 'Qual versão ficou mais engraçada, mais séria ou mais irônica?'. Circule pela sala de forma ativa, ouvindo os diálogos das duplas e fazendo intervenções que aprofundem a reflexão. Anote mentalmente as substituições mais criativas ou mais reveladoras para destacá-las no momento coletivo. É importante que você estimule as duplas a perceberem que a escolha do advérbio não é neutra — ela carrega uma intenção e produz um efeito específico no interlocutor.

Momento 4: Compartilhamento coletivo e discussão das escolhas (Estimativa: 6 minutos)
Conduza o momento de socialização pedindo que algumas duplas compartilhem com a turma as substituições que consideraram mais interessantes ou mais reveladoras. Organize a participação de forma que diferentes duplas apresentem exemplos variados, evitando repetições. À medida que as versões forem sendo apresentadas, registre no quadro as versões originais e as reescritas lado a lado, criando um painel visual comparativo que toda a turma possa acompanhar. Conduza a discussão com perguntas que aprofundem a reflexão: 'Qual versão convence mais? Por quê?', 'Qual versão parece mais honesta com o consumidor?' e 'O que essa atividade revela sobre o poder dos advérbios na linguagem publicitária?'. Permita que os alunos discordem entre si, mediando o debate com respeito e estimulando a argumentação com base nas versões produzidas. Valorize especialmente os momentos em que os alunos conseguem articular com clareza a relação entre a escolha do advérbio e o efeito persuasivo produzido.

Momento 5: Síntese e antecipação da aula 5 (Estimativa: 2 minutos)
Faça uma síntese rápida dos principais pontos levantados durante a discussão, destacando como a simples troca de um advérbio pode transformar completamente o tom, a intenção e o efeito de um texto publicitário. Reforce a ideia de que escritores, jornalistas e publicitários fazem essas escolhas de forma consciente e estratégica — e que os alunos também podem fazer o mesmo em seus próprios textos. Antecipe brevemente o que virá na aula 5 — a produção individual de um texto dissertativo-argumentativo com uso intencional de advérbios — despertando a curiosidade dos alunos com uma pergunta motivadora: 'Na próxima aula, vocês vão usar tudo o que aprenderam para escrever um texto em que cada advérbio escolhido vai ter uma razão de estar ali. Estão prontos para isso?' Encerre de forma motivadora, reforçando que a atividade de hoje foi um treino essencial para a produção que virá a seguir.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e visam garantir que todos os alunos participem de forma equitativa e confortável. Ao preparar as fichas impressas, utilize fonte de tamanho adequado (mínimo 12pt) e espaçamento entre linhas generoso, facilitando a leitura para todos. Certifique-se de que os advérbios a serem substituídos estejam claramente destacados em negrito ou sublinhados, reduzindo a carga de identificação e permitindo que o foco esteja na reflexão sobre os efeitos de sentido. Durante a reescrita individual, respeite o ritmo de cada aluno e evite pressionar os que trabalham com mais calma — a atividade não exige quantidade, mas qualidade na reflexão. Ao circular pela sala, distribua seu tempo de forma equitativa, dedicando atenção especial aos alunos que demonstrarem maior insegurança, sem expô-los diante da turma. Ao formar as duplas, combine perfis complementares, posicionando alunos mais inseguros com colegas acolhedores e colaborativos. No momento do compartilhamento coletivo, faça convites gentis às duplas mais reservadas, como 'Vocês fizeram alguma substituição que acharam especialmente interessante?', sem pressionar. O painel visual construído no quadro deve permanecer visível durante toda a aula, pois funciona como apoio para alunos que têm mais dificuldade em acompanhar discussões orais. Valorize todas as contribuições, inclusive as substituições mais inesperadas ou aparentemente equivocadas, transformando-as em oportunidades de reflexão coletiva e criando um ambiente seguro para que todos se arrisquem a participar com criatividade e confiança.

Momento 1: Retomada da sequência e apresentação da proposta de produção (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula fazendo uma retomada motivadora de todo o percurso realizado nas aulas anteriores. Pergunte à turma: 'Ao longo dessas aulas, vocês analisaram propagandas, compararam notícias e reescreveram textos trocando advérbios. Agora chegou o momento de usar tudo isso na prática, de forma autoral.' Permita que dois ou três alunos comentem brevemente o que mais marcou nas aulas anteriores, criando um clima de encerramento significativo da sequência. Em seguida, apresente a proposta da aula de forma clara e direta: cada aluno vai produzir individualmente um texto dissertativo-argumentativo curto, de 15 a 20 linhas, sobre um tema atual de sua escolha ou sugerido por você, utilizando pelo menos quatro advérbios de forma consciente e estratégica, destacando-os no próprio texto com sublinhado ou negrito. Projete ou escreva no quadro a rubrica de avaliação com os critérios que serão utilizados — presença e uso intencional de pelo menos quatro advérbios destacados, coerência argumentativa, clareza na tese e nos argumentos, e adequação ao gênero dissertativo — e explique cada um brevemente. É importante que os alunos entendam que o diferencial desta produção não é apenas escrever bem, mas fazer escolhas linguísticas conscientes, justificando internamente por que cada advérbio foi colocado ali. Sugira dois ou três temas atuais como ponto de partida, como o uso de redes sociais por adolescentes, a importância da leitura crítica de notícias ou os impactos da inteligência artificial no cotidiano, mas deixe claro que os alunos podem propor outros temas desde que sejam pertinentes e permitam argumentação.

Momento 2: Planejamento individual do texto (Estimativa: 5 minutos)
Oriente os alunos a dedicarem esses minutos ao planejamento antes de começar a escrever. Peça que cada um anote no caderno, de forma rápida e esquemática, três elementos essenciais: o tema escolhido, a tese que defenderão e pelo menos dois argumentos que sustentarão essa tese. Além disso, peça que já listem previamente quatro advérbios que pretendem usar e anotem ao lado de cada um qual efeito esperam que ele produza no texto — por exemplo, 'claramente' para reforçar a certeza de um argumento, 'frequentemente' para indicar recorrência de um fenômeno ou 'infelizmente' para introduzir uma constatação crítica. Circule pela sala durante esse momento, observando os planejamentos e fazendo intervenções pontuais quando necessário. Quando perceber um aluno com dificuldade para definir o tema ou a tese, faça perguntas orientadoras como: 'Sobre esse assunto, qual é a sua opinião principal?' ou 'O que você quer convencer o leitor a pensar ou a fazer?'. Observe se os alunos conseguem antecipar a função dos advérbios antes de escrever — esse é um indicador importante de que a aprendizagem das aulas anteriores foi internalizada. É importante que você não faça esse planejamento por eles, mas que suas perguntas ajudem a desbloquear o raciocínio de quem estiver travado.

Momento 3: Produção individual do texto dissertativo-argumentativo (Estimativa: 15 minutos)
Oriente os alunos a iniciarem a escrita do texto com base no planejamento feito no momento anterior. Reforce que o texto deve ter entre 15 e 20 linhas, conter uma tese clara, pelo menos dois argumentos desenvolvidos e uma conclusão, e que os quatro advérbios utilizados intencionalmente devem estar destacados — sublinhados ou em negrito — no texto entregue. Circule pela sala de forma ativa e contínua durante todo esse momento, oferecendo orientações pontuais e individuais. Ao se aproximar de um aluno, observe primeiro o que ele já escreveu antes de intervir, para que sua orientação seja específica e não genérica. Quando perceber que um aluno usou um advérbio de forma mecânica ou sem intenção clara, faça perguntas como: 'Por que você escolheu esse advérbio aqui? O que ele acrescenta ao seu argumento?' ou 'Se você tirasse essa palavra, o argumento ficaria mais fraco ou mais forte?'. Quando perceber que um aluno está com dificuldade para avançar no texto, pergunte: 'Você já tem a tese escrita? Qual é o seu primeiro argumento para defendê-la?' — evite reescrever frases por eles, mas ajude-os a organizar o pensamento. Observe se os alunos conseguem usar os advérbios de forma estratégica e não apenas decorativa — esse é o indicador central de aprendizagem desta aula. É importante que você distribua seu tempo de circulação de forma equitativa, priorizando os alunos que demonstrarem maior dificuldade sem deixar de visitar também os que estão avançando bem, pois estes também se beneficiam de um comentário encorajador ou de um desafio adicional.

Momento 4: Entrega do texto e autoavaliação escrita (Estimativa: 5 minutos)
Avise os alunos que restam cinco minutos para finalizarem e revisarem seus textos. Oriente-os a fazerem uma leitura rápida do que escreveram, verificando se os quatro advérbios estão destacados, se a tese está clara e se os argumentos sustentam a posição defendida. Em seguida, peça que cada aluno responda por escrito, na mesma folha ou em um papel separado, três perguntas de autoavaliação: 'Qual advérbio você usou com mais intenção e por quê?', 'O que ficou mais difícil nessa atividade?' e 'O que você mudaria no seu texto se tivesse mais tempo?'. Recolha os textos junto com as autoavaliações. É importante que você explique que as respostas da autoavaliação não serão usadas para penalizar os alunos, mas para ajudá-lo a entender o processo de cada um e para orientar os feedbacks individuais que serão dados na devolução dos textos. Encerre a aula de forma significativa, reconhecendo o esforço de toda a turma ao longo da sequência e destacando que a capacidade de usar a linguagem de forma consciente e estratégica é uma habilidade que vai além da gramática — é uma ferramenta de argumentação, de persuasão e de participação crítica na sociedade.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e visam garantir que todos os alunos participem de forma equitativa e confortável. Ao apresentar a rubrica de avaliação, certifique-se de que ela esteja projetada ou escrita no quadro de forma legível durante toda a aula, pois funciona como um apoio visual constante para alunos que precisam retomar os critérios enquanto escrevem. Durante o momento de planejamento, respeite o ritmo de cada aluno — alguns precisarão de mais tempo para organizar as ideias antes de começar a escrever, e isso é completamente natural nessa faixa etária. Ao circular pela sala durante a produção, adote uma postura discreta e acolhedora ao se aproximar dos alunos, evitando criar constrangimento para os que estão com mais dificuldade. Faça suas intervenções em voz baixa, de forma individual, sem expor o aluno diante da turma. Para alunos que demonstrarem bloqueio criativo ou insegurança diante da escrita, ofereça um ponto de partida concreto, como sugerir uma frase inicial ou retomar o planejamento feito no momento anterior, sem escrever por eles. Valorize todos os textos entregues, independentemente do nível de desenvolvimento, e garanta que o feedback escrito na devolução seja específico, respeitoso e orientado para o crescimento — apontando tanto o que foi bem feito quanto o que pode ser aprimorado. A autoavaliação ao final também é uma estratégia inclusiva importante, pois permite que alunos mais introvertidos ou com menor confiança acadêmica expressem suas percepções por escrito, em vez de precisar fazê-lo oralmente diante da turma.