Momento 1: Abertura — Apresentando o Caso e os Detetives (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula com energia e clima de mistério. Antes de os alunos entrarem, se possível, deixe o quadro com a frase: 'Um crime gramatical foi cometido. Você consegue resolver o caso?' Quando a turma estiver acomodada, apresente a proposta da aula de forma breve e envolvente: explique que eles serão detetives linguísticos e que, ao longo da aula, precisarão resolver missões gramaticais para acumular pontos e conquistar insígnias de detetive. Use um tom de narrador de história policial para criar imersão.

Divida a turma em grupos de 4 a 5 alunos. É importante que a divisão seja feita previamente por você, levando em conta o perfil da turma: coloque alunos com dificuldades de socialização ao lado de colegas mais acolhedores, e distribua alunos com TDAH em grupos onde haja pelo menos um colega mais organizado que possa ajudar a manter o foco. Atribua papéis fixos dentro de cada grupo: Líder de Missão (coordena as decisões), Escriba (anota as respostas), Cronometrista (avisa o tempo), Porta-voz (apresenta as respostas) e Verificador (confere se todos concordaram antes de registrar). Explique cada papel com clareza e, se necessário, escreva os nomes dos papéis no quadro.

Distribua os dossiês impressos para cada grupo. Oriente que ainda não podem abrir — aguardem o sinal. Esse momento de antecipação aumenta o engajamento. Permita que os alunos façam perguntas rápidas sobre as regras antes de começar. Observe se todos os grupos entenderam a dinâmica antes de acionar o cronômetro.

Momento 2: Missões em Campo — Investigação Gramatical em Grupos (Estimativa: 30 minutos)
Dê o sinal de início e acione o cronômetro. Os grupos devem abrir os dossiês e começar a resolver as missões. Cada dossiê deve conter três missões sequenciais, com dificuldade progressiva:

Missão 1 — Identidade Revelada (10 minutos): O grupo recebe um texto de gênero variado (notícia, trecho literário, post de rede social, etc.) e deve identificar e classificar pelo menos 10 palavras sublinhadas, indicando a classe gramatical de cada uma (substantivo, adjetivo, verbo, advérbio, pronome, preposição ou conjunção). As palavras devem estar em contextos que exijam análise — evite casos óbvios demais. Cada acerto vale 1 ponto.

Missão 2 — Flagrante Gramatical (10 minutos): O grupo recebe um texto com 5 erros de concordância nominal e verbal marcados com símbolos de interrogação. A tarefa é identificar o erro e reescrever a frase corretamente. Cada correção com justificativa vale 2 pontos; sem justificativa, vale 1 ponto. Estimule os grupos a escrever pelo menos uma linha explicando por que a forma original está errada.

Missão 3 — Charada Morfossintática (10 minutos): O grupo recebe 3 charadas do tipo: 'Sou um verbo que exige a preposição A antes do meu complemento. Apareci errado nesta frase: Eu assisti o filme ontem. Qual é o meu nome e como a frase deveria ser?' Cada charada resolvida corretamente vale 3 pontos.

Durante todo esse momento, circule pelos grupos com atenção. Observe se todos os integrantes estão participando — intervenha com gentileza se perceber que alguém está alheio ou sendo ignorado pelo grupo. Para grupos que travam em alguma missão, ofereça uma dica oral sem entregar a resposta: 'Releiam a frase em voz alta. O que soa estranho?' É importante que você não resolva a missão pelo grupo, mas sim que faça perguntas que os ajudem a chegar à resposta por conta própria. Anote mentalmente ou em uma lista rápida quais grupos demonstram mais dificuldade com cada conteúdo — isso será útil para a correção coletiva e para ajustar a Aula 2.

Momento 3: Correção Coletiva, Pontuação e Entrega das Insígnias (Estimativa: 10 minutos)
Encerre o cronômetro com um sinal sonoro ou verbal bem marcado. Peça que os grupos pousem as canetas e prestem atenção na correção coletiva. Conduza a correção de forma ágil, passando pelas três missões. Para cada missão, peça que um grupo diferente compartilhe sua resposta — o Porta-voz do grupo deve falar. Após cada resposta, abra brevemente para outros grupos complementarem ou discordarem, mas mantenha o ritmo: este não é o momento de aprofundamento, e sim de verificação rápida e sistematização.

Registre no quadro os erros mais recorrentes que você observou durante a circulação pelos grupos. Destaque dois ou três pontos que merecem atenção na próxima aula. Isso cria uma ponte pedagógica entre as duas aulas e mostra aos alunos que você estava acompanhando o trabalho deles de perto.

Faça a contagem de pontos de cada grupo com base nas respostas apresentadas. Seja transparente nos critérios: explique brevemente por que uma resposta vale ou não vale os pontos. Em seguida, entregue as insígnias de detetive — cada grupo recebe uma insígnia correspondente ao nível alcançado (por exemplo: Detetive Iniciante, Detetive Experiente, Detetive Especialista). Permita que os alunos colem ou segurem as insígnias com orgulho — esse reconhecimento simbólico tem grande impacto no engajamento, especialmente para alunos com dificuldades de socialização, que muitas vezes não recebem reconhecimento positivo em atividades coletivas.

Finalize com uma frase motivadora que antecipe a próxima aula: 'Hoje vocês resolveram o crime. Na próxima aula, vocês vão criá-lo.'

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está lidando com uma turma que inclui alunos com TDAH, deficiência intelectual e dificuldades de socialização. Essas estratégias foram pensadas para serem simples, viáveis e integradas à dinâmica da aula — sem exigir recursos extras ou sobrecarregar você.

Para alunos com TDAH: A estrutura de missões cronometradas já favorece esses alunos, pois o tempo curto e a mudança de atividade a cada 10 minutos ajudam a manter o foco. Posicione o aluno com TDAH próximo a você durante a abertura, para garantir que ele compreenda as instruções. Atribua a ele o papel de Cronometrista — ter uma responsabilidade concreta e ativa ajuda a canalizar a energia e a impulsividade de forma positiva. Se perceber que o aluno está se dispersando durante as missões, aproxime-se discretamente e aponte com o dedo a parte do dossiê em que o grupo está trabalhando, sem interromper o grupo inteiro. Evite chamar atenção publicamente.

Para alunos com deficiência intelectual: Adapte o dossiê desse aluno previamente: use frases mais curtas, fontes maiores e destaque visual (negrito ou cor) nas palavras que precisam ser analisadas. Na Missão 1, reduza o número de palavras a classificar de 10 para 5, escolhendo classes mais concretas como substantivo e verbo. Na Missão 2, ofereça uma versão com apenas 2 erros e com uma dica visual ao lado de cada frase (por exemplo, uma seta apontando para a palavra problemática). Atribua a esse aluno o papel de Escriba — registrar as respostas do grupo é uma tarefa participativa que não exige liderança e permite que ele contribua de forma concreta. Valide sempre as contribuições dele durante a correção coletiva, mesmo que parciais.

Para alunos com dificuldades de socialização: A definição prévia de papéis nos grupos é a principal estratégia para esses alunos — ela elimina a necessidade de negociação social espontânea, que costuma ser o maior obstáculo. Certifique-se de que o papel atribuído ao aluno seja claro e tenha um momento definido de atuação (por exemplo, o Verificador fala antes de o Escriba anotar). Durante a circulação pelos grupos, pare um momento a mais no grupo desse aluno e faça uma pergunta direta a ele — isso cria uma oportunidade de participação mediada por você, sem pressão do grupo. Na entrega das insígnias, certifique-se de que o reconhecimento seja coletivo e que o nome de todos os integrantes seja mencionado — isso reforça o senso de pertencimento ao grupo.

Momento 1: Retomada dos Crimes da Aula Anterior (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula resgatando o clima investigativo da aula anterior. Antes de os alunos se acomodarem nos grupos, escreva no quadro dois ou três erros gramaticais que você observou com mais frequência durante as missões da Aula 1 — sem identificar os grupos que erraram. Use frases como: 'Esses foram os erros mais encontrados nos dossiês de ontem. Hoje, vocês vão usá-los como inspiração.' Faça uma correção rápida e dialogada: aponte o erro, pergunte à turma o que está errado e por quê, e registre a forma correta ao lado. Não se estenda nesse momento — o objetivo é apenas ativar o conhecimento prévio e criar uma ponte entre as duas aulas, não reensinar o conteúdo do zero. É importante que essa retomada seja breve, objetiva e motivadora, funcionando como um aquecimento para a atividade principal. Distribua os grupos nos mesmos arranjos da aula anterior, mantendo os papéis já definidos (Líder de Missão, Escriba, Cronometrista, Porta-voz e Verificador). Isso evita perda de tempo com reorganização e garante que os alunos já saibam o que se espera de cada um.

Momento 2: Criando o Crime — Elaboração do Dossiê Gramatical (Estimativa: 20 minutos)
Explique à turma que agora eles deixam de ser detetives para se tornarem os autores do crime. Cada grupo deve criar seu próprio dossiê gramatical, composto por dois elementos: um texto com erros intencionais e um gabarito comentado explicando cada erro inserido. Oriente que o texto deve ter entre 8 e 12 linhas, pode ser de qualquer gênero (notícia, crônica, diálogo, post de rede social, etc.) e deve conter entre 4 e 6 erros gramaticais distribuídos entre as categorias trabalhadas: pelo menos um erro de concordância nominal, um de concordância verbal, um de regência e um de classificação morfológica inadequada. O gabarito deve indicar a linha do erro, transcrever a frase errada, apresentar a correção e explicar a regra que foi violada — em pelo menos duas linhas por erro. Distribua folhas em branco para a produção. Circule pelos grupos durante todo esse momento com atenção redobrada. Observe se os erros inseridos são realmente erros gramaticais e não apenas imprecisões de estilo ou digitação — intervenha com perguntas orientadoras como: 'Esse erro que vocês criaram, qual regra ele viola exatamente?' ou 'Se alguém lesse esse texto sem o gabarito, conseguiria perceber que há um erro aqui?' Estimule os grupos a pensar nos erros como armadilhas bem construídas: erros que pareçam naturais no texto, mas que sejam gramaticalmente incorretos. Permita que os grupos consultem o caderno ou materiais de apoio — o objetivo não é testar memória, mas aplicar o conhecimento com intencionalidade. Observe se o Escriba está registrando as decisões do grupo e se o Verificador está cumprindo seu papel de checar se todos concordaram antes de registrar. Se algum grupo terminar antes do tempo, oriente-os a revisar o gabarito e verificar se as explicações estão claras o suficiente para que outro grupo consiga entender sem ajuda.

Momento 3: Troca de Dossiês — Resolvendo o Crime do Colega (Estimativa: 15 minutos)
Ao sinal do cronômetro, peça que os grupos troquem seus dossiês com outro grupo — organize a troca de forma que nenhum grupo receba o seu próprio dossiê de volta. Entregue apenas o texto com erros, sem o gabarito — o gabarito fica com o grupo criador e será usado na apresentação. Cada grupo tem 15 minutos para ler o texto recebido, identificar os erros e registrar as correções com justificativas, exatamente como fizeram na Aula 1. Oriente que o Cronometrista avise o grupo quando restar 5 minutos, para que possam revisar as respostas antes do tempo acabar. Circule pelos grupos observando o processo de resolução. Preste atenção especial nos casos em que um grupo não consegue identificar algum erro — isso pode indicar que o erro foi muito bem disfarçado (o que é positivo para o grupo criador) ou que o conteúdo ainda não está consolidado (o que é uma informação valiosa para você). Não entregue respostas, mas faça perguntas que ajudem: 'Releiam essa frase em voz alta. O sujeito e o verbo estão concordando?' ou 'Qual preposição esse verbo normalmente exige?' Anote mentalmente quais conteúdos geraram mais dificuldade — isso orientará suas próximas aulas.

Momento 4: Apresentação dos Casos e Debate Coletivo (Estimativa: 10 minutos)
Encerre o cronômetro com um sinal claro e conduza a apresentação dos casos. Cada grupo tem aproximadamente 2 minutos para apresentar o dossiê que resolveu: o Porta-voz deve dizer quais erros encontrou e como os corrigiu. Em seguida, o grupo criador do dossiê confirma ou contesta as respostas com base no gabarito comentado que produziu. Incentive um debate rápido nos casos em que houver divergência: 'O grupo criador diz que o erro é de regência. O grupo que resolveu discorda. Quem consegue argumentar melhor?' Esse momento é o coração pedagógico da aula — é aqui que o aluno precisa argumentar sobre escolhas linguísticas, o que exige compreensão profunda da regra. Valorize tanto as respostas corretas quanto os argumentos bem construídos, mesmo que incompletos. Finalize a aula com uma fala de encerramento que reconheça o esforço da turma e sintetize os aprendizados das duas aulas: 'Vocês resolveram crimes, criaram crimes e debateram sobre eles. Isso é gramática viva.' Distribua a ficha de autoavaliação em grupo — três perguntas escritas: o que aprenderam, o que foi mais difícil e o que fariam diferente. Recolha as fichas ao final para usar como feedback nas próximas aulas.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está trabalhando com uma turma que inclui alunos com TDAH, deficiência intelectual e dificuldades de socialização. As estratégias a seguir são simples, integradas à dinâmica da aula e não exigem recursos extras — elas dependem principalmente da sua atenção e de pequenos ajustes no modo como você conduz cada momento.

Para alunos com TDAH, a Aula 2 pode ser desafiadora porque exige concentração sustentada durante a produção do dossiê, que é uma tarefa mais longa e menos fragmentada do que as missões cronometradas da Aula 1. Para ajudar, divida verbalmente a tarefa de produção em etapas menores durante o Momento 2: primeiro, o grupo decide o gênero e o tema do texto (2 minutos); depois, escreve o texto sem os erros (5 minutos); em seguida, insere os erros intencionais (5 minutos); por fim, elabora o gabarito (8 minutos). Ao anunciar cada etapa em voz alta para a turma, você cria marcos temporais que ajudam o aluno com TDAH a se manter orientado. Atribua a esse aluno o papel de Cronometrista, que já é familiar da aula anterior — ter uma responsabilidade ativa e concreta ajuda a canalizar a energia de forma positiva. Durante a troca de dossiês, aproxime-se discretamente do grupo desse aluno e aponte com o dedo a parte do texto em que devem estar trabalhando, sem interromper o grupo.

Para alunos com deficiência intelectual, adapte previamente a tarefa de produção do dossiê: em vez de criar um texto original, o aluno pode receber um texto-base já escrito por você e a tarefa do grupo será apenas inserir os erros intencionais e elaborar o gabarito. Isso reduz a demanda de produção textual autônoma sem excluir o aluno da atividade principal, que é a análise gramatical. No Momento 3, certifique-se de que o dossiê que esse grupo recebe para resolver seja de complexidade compatível — se necessário, oriente discretamente a troca de dossiês para que o grupo desse aluno receba um texto com erros mais evidentes. Valide sempre as contribuições desse aluno durante o debate coletivo, mesmo que parciais: 'Você identificou que havia algo errado nessa frase — isso já é um ótimo começo.'

Para alunos com dificuldades de socialização, a estrutura de papéis fixos continua sendo a principal estratégia de inclusão. No Momento 4, durante a apresentação oral, evite expor esse aluno a situações de fala espontânea diante da turma inteira sem preparo. Uma alternativa gentil é combinar previamente com ele qual parte da apresentação ele vai conduzir — por exemplo, ler em voz alta a frase com erro e a correção, enquanto o Porta-voz explica a regra. Isso garante participação sem gerar ansiedade. Durante o debate coletivo, faça uma pergunta direta e acolhedora a esse aluno — algo que ele possa responder com base no que o grupo produziu, como: 'Você pode nos contar qual foi o erro mais difícil de criar no dossiê de vocês?' Isso cria uma oportunidade de participação mediada por você, com menor risco de exposição negativa. Na ficha de autoavaliação, permita que esse aluno responda individualmente, sem precisar compartilhar as respostas com o grupo — a reflexão escrita pode ser mais confortável do que a verbal para esses alunos.