Momento 1: Apresentação da Proposta e Ativação de Conhecimentos Prévios (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula posicionando-se de forma visível para toda a turma e faça uma pergunta provocadora para capturar a atenção dos alunos: 'Você já foi julgado ou conhece alguém que foi julgado pelo jeito de falar?' Permita que dois ou três alunos respondam brevemente, sem aprofundar ainda. Esse movimento inicial serve para ativar os conhecimentos prévios e criar conexão emocional com o tema antes mesmo de apresentar o conteúdo formal.

Em seguida, apresente a proposta da aula de forma clara e objetiva: a turma vai investigar materiais reais de diferentes regiões do Brasil para identificar marcas linguísticas específicas, registrar as descobertas num mural colaborativo e, depois, debater sobre variedades linguísticas, norma culta e preconceito linguístico. É importante que você explique o que se espera de cada etapa para que os alunos saibam exatamente o que fazer ao receber os materiais.

Organize a turma em cinco grupos, preferencialmente com quatro a cinco integrantes cada, e informe que cada grupo receberá materiais de uma região brasileira diferente: Nordeste, Sul, Norte, Sudeste e Centro-Oeste. Distribua os envelopes com os materiais regionais (transcrições de falas, letras de músicas e trechos de textos jornalísticos ou literários) e oriente os alunos a não iniciarem a leitura ainda, aguardando a explicação das categorias de análise. Escreva na lousa ou projete as três categorias que devem ser identificadas: gírias e expressões regionais, variações gramaticais (como uso do 'tu', 'vós', concordâncias diferentes) e marcas fonéticas ou de pronúncia descritas nos textos.

Momento 2: Atividade Mão-na-Massa — Análise Linguística em Grupos (Estimativa: 25 minutos)
Oriente os grupos a abrirem os envelopes e iniciarem a leitura dos materiais. A tarefa de cada grupo é identificar, nos textos recebidos, exemplos concretos das três categorias apresentadas na lousa e registrá-los em post-its coloridos, organizando-os no cartaz ou papel kraft do mural colaborativo da turma. Sugira que cada categoria tenha uma cor de post-it diferente para facilitar a visualização coletiva posteriormente.

Circule pelos grupos durante toda essa etapa. Observe se os alunos estão conseguindo distinguir uma variação regional de uma variação de registro, se os registros no mural são específicos e retirados diretamente dos textos (e não apenas opiniões genéricas), e se há colaboração real entre os integrantes do grupo. Intervenha de forma pontual quando necessário: se um grupo estiver com dificuldade para identificar variações gramaticais, aponte um trecho específico do material e pergunte 'O que você acha diferente nessa frase em relação ao que você usa no dia a dia?', estimulando a percepção sem entregar a resposta.

É importante que você registre em sua ficha de observação quais grupos demonstram maior precisão na identificação das marcas linguísticas e quais precisam de mais suporte. Esse registro será útil para ajustar intervenções durante o debate e para a avaliação formativa. Nos últimos três minutos desse momento, peça que cada grupo escolha um representante para apresentar brevemente as descobertas ao fixar o cartaz no mural. Fixe os cartazes de forma visível para toda a turma antes de iniciar o próximo momento.

Momento 3: Roda de Debate — Variedades Linguísticas, Norma Culta e Preconceito Linguístico (Estimativa: 25 minutos)
Reorganize a turma em roda, de modo que todos possam se ver. Inicie o debate fazendo uma leitura coletiva rápida do mural: percorra os cartazes e destaque dois ou três exemplos marcantes de diferentes regiões, chamando atenção para a diversidade registrada. Esse movimento conecta o trabalho prático ao debate teórico que se seguirá.

Conduza o debate a partir de três perguntas-chave, apresentando-as uma de cada vez e dando tempo para que os alunos respondam com base nos exemplos do mural. As perguntas sugeridas são: 'Alguma dessas formas de falar é mais correta do que as outras? Por quê?', 'Você já ouviu alguém ser julgado pelo jeito de falar? Como você se sentiu ou como a pessoa se sentiu?', e 'Qual é a diferença entre falar de um jeito em casa e de outro jeito numa entrevista de emprego?'. Permita que os alunos falem livremente, mas incentive-os a fundamentar suas opiniões em exemplos concretos, seja dos materiais analisados ou de experiências pessoais.

É importante que você atue como mediador, não como expositor. Evite dar respostas prontas; prefira devolver perguntas à turma quando surgir uma afirmação polêmica, como 'O que os outros acham disso?' ou 'Alguém tem um exemplo diferente?'. Quando o conceito de preconceito linguístico surgir naturalmente na conversa, sistematize brevemente na lousa a diferença entre norma culta e variedades populares, reforçando que todas as variedades têm valor e que o contexto de uso é o que determina a adequação da linguagem.

Observe se os alunos estão dialogando com as falas dos colegas ou apenas apresentando opiniões isoladas. Incentive a escuta ativa com frases como 'Você concorda com o que o colega disse? Por quê?' ou 'Como você responderia ao argumento que acabou de ser apresentado?'. Nos últimos dois minutos do debate, faça uma síntese coletiva pedindo que cada grupo diga uma palavra ou frase que resume o que aprendeu sobre variedades linguísticas.

Momento 4: Autoavaliação Escrita (Estimativa: 5 minutos)
Distribua uma folha pequena ou peça que os alunos usem o caderno para responder a três perguntas curtas: 'O que aprendi hoje?', 'O que me surpreendeu?' e 'Como me comportei no grupo?'. Explique que essa autoavaliação não tem caráter punitivo e que o objetivo é que eles reflitam honestamente sobre o próprio processo de aprendizagem. É importante que você leia as respostas após a aula e use as informações para ajustar os próximos momentos sobre o tema, identificando lacunas conceituais ou questões que merecem ser retomadas.

Recolha as autoavaliações ao final e encerre a aula reforçando a mensagem central: cada jeito de falar carrega história, cultura e identidade, e reconhecer isso é o primeiro passo para combater o preconceito linguístico.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e visam garantir que todos os alunos, independentemente de diferenças de ritmo, repertório cultural ou desenvoltura oral, possam participar plenamente da atividade.

Durante a atividade em grupos, fique atento a alunos que demonstrem timidez ou dificuldade para se expressar oralmente. Nesses casos, permita que o aluno contribua de outras formas, como sendo o responsável por escrever os post-its ou organizar o cartaz, garantindo participação ativa sem exposição forçada. Durante o debate, evite chamar alunos pelo nome para responder diretamente sem que eles tenham demonstrado vontade de falar; prefira abrir para quem quiser se manifestar e, se perceber que algum aluno tem algo a dizer mas está inseguro, aproxime-se discretamente e incentive com um olhar ou um gesto encorajador.

Para alunos com maior dificuldade de leitura ou que tenham um repertório textual mais limitado, oriente o grupo a fazer a leitura em voz alta de forma compartilhada, o que facilita a compreensão coletiva sem expor individualmente quem tem mais dificuldade. Os materiais dos envelopes devem ter linguagem acessível e fontes legíveis; se possível, inclua ao menos um texto com linguagem mais simples em cada envelope.

Caso perceba durante a roda de debate que algum aluno trouxe uma experiência pessoal de preconceito linguístico de forma emocionalmente carregada, acolha com empatia antes de retomar o fio do debate. Diga algo como 'Obrigado por compartilhar isso, é exatamente esse tipo de situação que precisamos entender melhor juntos.' Isso cria um ambiente seguro e respeitoso para todos. Você não precisa de recursos especiais para isso, apenas atenção e sensibilidade, que já fazem parte da sua prática.