Momento 1: Imersão Digital — Projeção de Posts, Memes e Hashtags (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula projetando uma seleção cuidadosamente preparada de publicações digitais autênticas: memes populares, hashtags virais, comentários de redes sociais e prints de conversas informais. Escolha exemplos que contenham palavras como 'deletar', 'printar', 'tbt', 'selfie', 'saudade (com s de saudade mesmo)', 'tuitar', 'stalkar', entre outras. É importante que os exemplos sejam variados e representem diferentes processos morfológicos, mas sem que você nomeie esses processos ainda — o objetivo neste momento é apenas despertar a curiosidade e o reconhecimento. Apresente os materiais de forma dinâmica, como se estivesse rolando um feed, e permita que os alunos reajam naturalmente ao que veem. Não corrija nem direcione as reações neste momento; apenas observe as expressões de reconhecimento e familiaridade da turma. Esse primeiro contato serve como âncora afetiva para o conteúdo que virá a seguir.

Momento 2: Análise Coletiva — O Que Essas Palavras Têm de Especial? (Estimativa: 15 minutos)
Retome as publicações projetadas e conduza uma análise coletiva com a turma. Faça perguntas abertas como: 'Qual dessas palavras chamou mais a sua atenção?', 'De onde você acha que essa palavra veio?', 'Isso é português mesmo?' e 'Por que todo mundo entende, mesmo sem estar no dicionário?'. Permita que os alunos falem livremente, sem julgamento, valorizando todas as respostas como pontos de partida legítimos. Anote no quadro as palavras que forem sendo mencionadas pela turma, organizando-as em colunas sem ainda revelar os critérios de classificação. É importante que você escute mais do que fale neste momento — o objetivo é mapear o que os alunos já percebem intuitivamente sobre a formação das palavras. Observe se surgem comentários sobre 'palavras erradas' ou 'português feio', pois esses serão pontos valiosos para a discussão sobre variação linguística que acontecerá ao longo da aula. Registre essas falas para retomá-las mais tarde.

Momento 3: Apresentação dos Processos Morfológicos com Base nos Exemplos dos Alunos (Estimativa: 25 minutos)
Com as palavras levantadas pelos alunos ainda no quadro, apresente os processos morfológicos de formação de palavras usando exatamente esses exemplos como fio condutor. Explique derivação (prefixal, sufixal, parassintética, regressiva e imprópria), composição (justaposição e aglutinação), abreviação e hibridismo, sempre ancorando cada conceito em uma palavra que a própria turma mencionou. Por exemplo: ao explicar hibridismo, use 'deletar' (do inglês 'delete' + sufixo português '-ar'); ao tratar de abreviação, use 'tbt' e 'vc'; ao falar de derivação sufixal, use 'printar' e 'stalkar'. Evite partir do conceito para o exemplo — faça o caminho inverso, partindo do exemplo já conhecido para nomear e sistematizar o conceito. Use o quadro para esquematizar visualmente a estrutura de cada palavra (raiz, prefixo, sufixo), desenhando setas e colchetes que mostrem como a palavra foi construída. É importante que você retome os comentários sobre 'palavras erradas' registrados no momento anterior e aproveite para introduzir a ideia de variação linguística: a língua usada nas redes não é inferior à norma culta, ela segue regras próprias e dialoga com a gramática tradicional. Faça pausas estratégicas para perguntar se alguém consegue pensar em outros exemplos para cada processo apresentado, mantendo a participação ativa da turma. Ao final deste momento, os alunos devem ser capazes de identificar pelo menos três dos processos morfológicos apresentados.

Momento 4: Atividade em Duplas — Ficha de Análise Morfológica (Estimativa: 30 minutos)
Organize os alunos em duplas e distribua a ficha de análise morfológica — impressa ou em formato digital (Google Forms ou documento compartilhado). Cada dupla recebe um conjunto de 8 publicações digitais com palavras destacadas e deve identificar o processo morfológico presente em cada uma, registrando também uma justificativa com base na estrutura da palavra. As publicações devem conter exemplos variados, como 'deletar' (hibridismo + derivação sufixal), 'tbt' (abreviação), 'selfie' (empréstimo linguístico), 'ciberespaço' (composição), 'descurtir' (derivação prefixal), 'postagem' (derivação sufixal), 'tuitar' (hibridismo) e 'meme' (empréstimo). Circule pela sala durante toda a atividade, observando o raciocínio das duplas e oferecendo feedback imediato e individualizado. Quando perceber dificuldade, não dê a resposta diretamente — faça perguntas mediadoras como 'De que língua você acha que essa palavra veio?', 'O que aconteceu com ela para virar português?' ou 'Você consegue identificar algum sufixo ou prefixo aqui?'. Observe se os alunos estão conseguindo justificar suas respostas com base na estrutura da palavra ou apenas chutando a classificação — esse é um indicador importante de aprendizagem. É importante que as duplas sejam formadas de forma estratégica, misturando alunos com diferentes níveis de familiaridade com o conteúdo gramatical, para que a troca entre pares potencialize o aprendizado. Recolha as fichas ao final para corrigir e devolver com comentários antes da segunda aula.

Momento 5: Rodada de Compartilhamento e Formação dos Grupos (Estimativa: 10 minutos)
Encerre a aula com uma rodada rápida de compartilhamento: peça que cada dupla apresente uma descoberta que considerou interessante ou uma palavra que gerou dúvida ou debate. Valorize as respostas que demonstrem raciocínio analítico, mesmo que a classificação não tenha sido totalmente precisa. Retome brevemente a ideia central da aula — de que a língua das redes é viva, criativa e cheia de processos morfológicos reais — reforçando que os alunos já eram 'morfólogos' antes mesmo de saber o nome disso. Em seguida, organize a turma nos grupos de 3 a 4 alunos que trabalharão juntos na segunda aula. Explique brevemente o que será feito: cada grupo escolherá um processo morfológico e criará uma campanha digital educativa para explicá-lo a outros jovens. Permita que os alunos já comecem a conversar sobre qual processo gostariam de abordar, gerando antecipação e engajamento para a próxima aula. Finalize reforçando que as fichas serão devolvidas com comentários e que elas servirão de base para a produção da campanha.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e de boa prática pedagógica, garantindo que todos os alunos possam participar plenamente independentemente de diferenças de ritmo, repertório cultural ou familiaridade com tecnologia. No Momento 1, caso algum aluno não tenha familiaridade com as redes sociais utilizadas nos exemplos, amplie a seleção de publicações para incluir plataformas variadas (WhatsApp, TikTok, Instagram, Twitter/X), aumentando as chances de reconhecimento. No Momento 2, valorize explicitamente as contribuições de alunos mais tímidos, criando um ambiente seguro para falar sem medo de errar — uma estratégia simples é fazer perguntas direcionadas com tom de curiosidade genuína, nunca de teste. No Momento 3, utilize recursos visuais no quadro (setas, colchetes, cores diferentes para prefixos e sufixos) para apoiar alunos com perfil mais visual e aqueles que têm dificuldade com explicações puramente verbais. No Momento 4, permita que duplas com maior dificuldade usem o celular para pesquisar a origem de palavras desconhecidas, transformando a consulta em parte do processo de análise. Para alunos que terminarem a ficha antes do tempo, proponha um desafio extra: criar dois exemplos próprios de cada processo morfológico identificado. No Momento 5, garanta que alunos mais introvertidos também tenham espaço para compartilhar, podendo optar por mostrar a ficha escrita em vez de falar oralmente. Ao formar os grupos para a segunda aula, leve em conta não apenas o nível acadêmico, mas também a dinâmica social da turma, evitando agrupamentos que possam gerar exclusão ou constrangimento.

Momento 1: Retomada das Fichas e Escolha do Processo Morfológico (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula devolvendo as fichas de análise morfológica corrigidas da aula anterior, acompanhadas de comentários escritos que orientem cada dupla sobre seus acertos e pontos de atenção. Reserve um ou dois minutos para destacar coletivamente dois ou três exemplos interessantes que apareceram nas fichas — sem identificar os autores, a menos que eles queiram ser identificados — reforçando a ideia de que a turma já demonstrou capacidade analítica real. Em seguida, organize a turma nos grupos de 3 a 4 alunos formados ao final da aula anterior e oriente que cada grupo retome a ficha para decidir qual processo morfológico vai abordar na campanha. É importante que você evite que dois grupos escolham exatamente o mesmo processo, garantindo diversidade de conteúdo nas apresentações. Para facilitar essa escolha, projete no quadro ou na tela uma lista dos processos trabalhados — derivação, composição, abreviação e hibridismo — e vá registrando qual grupo ficou com qual tema à medida que as escolhas forem sendo feitas. Permita que os grupos conversem brevemente entre si antes de confirmar a escolha, mas mantenha o ritmo para não ultrapassar o tempo previsto. Observe se algum grupo demonstra insegurança ou dificuldade em decidir e, nesses casos, intervenha com uma pergunta mediadora como 'Qual foi o processo que vocês acharam mais interessante na ficha?' ou 'Qual desses exemplos vocês conseguiriam explicar com mais facilidade para outra pessoa?'. Ao final deste momento, todos os grupos devem ter seu tema definido e estar prontos para iniciar o planejamento.

Momento 2: Planejamento e Produção da Campanha Digital Educativa (Estimativa: 50 minutos)
Antes de liberar os grupos para a produção, dedique cerca de cinco minutos para apresentar a rubrica de avaliação da campanha — impressa ou projetada — explicando cada critério de forma clara: correção conceitual do conteúdo, clareza e acessibilidade da linguagem, adequação ao formato digital escolhido, criatividade nos exemplos e coesão visual e textual do material. Reforce que o objetivo central é que outro jovem que nunca estudou morfologia consiga entender o conteúdo ao ver o material produzido pelo grupo. Explique também as orientações de ética digital: os grupos devem criar exemplos próprios ou usar imagens de bancos gratuitos, sem utilizar fotos de pessoas reais sem autorização. Após essa orientação inicial, libere os grupos para planejar e produzir. Cada grupo deve primeiro esboçar o roteiro ou estrutura do material — quantos slides, quais exemplos, qual linguagem — antes de partir para a produção no Canva, Google Slides, PowerPoint ou aplicativo de celular. Circule continuamente pela sala durante todo este momento, observando o processo de cada grupo e oferecendo feedback imediato e individualizado. Quando perceber que um grupo está priorizando o visual em detrimento do conteúdo conceitual, intervenha com perguntas como 'Se alguém ler só o texto desse slide, vai entender o que é derivação sufixal?' ou 'Esse exemplo que vocês escolheram realmente ilustra o processo que estão explicando?'. Observe se os grupos estão conseguindo equilibrar linguagem acessível com precisão conceitual — esse é o principal indicador de aprendizagem deste momento. É importante que você não resolva os problemas pelos grupos, mas faça perguntas que os levem a perceber os ajustes necessários por conta própria. Para grupos que avançarem rapidamente, sugira o desafio de incluir um exemplo criado por eles mesmos — uma palavra nova formada pelo processo que estão explicando. Nos últimos cinco minutos deste momento, avise os grupos que estão se aproximando do tempo de apresentação e oriente que finalizem o material e se preparem para mostrar à turma.

Momento 3: Apresentações das Campanhas e Feedback entre Pares (Estimativa: 20 minutos)
Organize as apresentações de forma que cada grupo tenha entre dois e três minutos para mostrar sua campanha à turma, projetando o material na tela ou compartilhando pelo celular conectado ao projetor. Oriente que cada grupo explique brevemente o processo morfológico escolhido, mostre o material produzido e destaque um exemplo que considere especialmente interessante ou criativo. É importante que você mantenha um ritmo ágil nas apresentações para que todos os grupos tenham espaço dentro do tempo disponível. Após cada apresentação, distribua o formulário de avaliação entre pares — impresso ou digital — com três campos simples: 'O que ficou claro', 'O que poderia melhorar' e 'Uma sugestão concreta'. Dois grupos diferentes preenchem o formulário sobre o grupo que acabou de apresentar. Permita cerca de um minuto para o preenchimento após cada apresentação. Enquanto os alunos preenchem, faça um comentário breve e positivo sobre algo que chamou sua atenção no material apresentado, modelando o tipo de feedback construtivo que espera dos alunos. Recolha os formulários ao final de todas as apresentações para complementar sua avaliação somativa. Observe se os comentários dos alunos demonstram compreensão dos critérios da rubrica — isso é um indicador de que a avaliação entre pares está sendo feita com consciência e não de forma superficial. Valorize explicitamente as apresentações que conseguirem equilibrar rigor conceitual com linguagem acessível e criatividade nos exemplos.

Momento 4: Reflexão Coletiva — A Língua das Redes e o que Aprendemos (Estimativa: 10 minutos)
Encerre a aula conduzindo uma reflexão coletiva que conecte a experiência das duas aulas com a percepção dos alunos sobre a língua portuguesa. Faça perguntas abertas como: 'O que vocês perceberam sobre a língua que usam nas redes depois dessas duas aulas?', 'Alguém vai olhar diferente para uma palavra nova agora?' e 'O que foi mais surpreendente para vocês nessa atividade?'. Permita que os alunos respondam livremente, sem julgamento, valorizando as respostas que demonstrem ampliação de repertório ou mudança de perspectiva. É importante que você retome a ideia central trabalhada nas duas aulas: a língua das redes não é errada nem inferior — ela é viva, criativa e cheia de processos morfológicos reais que dialogam com a gramática tradicional. Reforce que os alunos já eram, de certa forma, criadores de linguagem antes mesmo de conhecerem os termos técnicos, e que agora têm ferramentas para analisar e nomear o que sempre fizeram intuitivamente. Se surgirem comentários sobre variação linguística, preconceito linguístico ou sobre o que é 'certo' ou 'errado' na língua, aproveite para aprofundar brevemente essa discussão, conectando com o conceito de norma culta e registros formais e informais. Finalize agradecendo o engajamento da turma, destacando dois ou três momentos das aulas que demonstraram aprendizagem genuína, e anunciando como as avaliações serão devolvidas e consideradas na nota.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e de boa prática pedagógica, garantindo que todos os alunos participem plenamente independentemente de diferenças de ritmo, repertório digital ou habilidade com ferramentas tecnológicas. No Momento 1, ao devolver as fichas, certifique-se de que os comentários escritos sejam encorajadores mesmo quando apontam erros — uma linguagem acolhedora reduz a ansiedade e aumenta a disposição para tentar de novo na produção da campanha. No Momento 2, esteja atento a grupos em que algum aluno possa estar se sentindo excluído da produção por ter menos familiaridade com ferramentas digitais como o Canva; nesses casos, sugira que esse aluno assuma a responsabilidade pelo roteiro e pelos exemplos textuais, enquanto colegas com mais habilidade técnica cuidam do design — isso garante participação real de todos sem expor ninguém. Permita que grupos com menor acesso a dispositivos usem o celular compartilhado ou os computadores da escola, organizando um revezamento justo se necessário. No Momento 3, para alunos mais introvertidos ou com dificuldade de falar em público, permita que a apresentação seja feita por qualquer membro do grupo que se sinta mais confortável, sem obrigar todos a falar — o que importa é que o grupo tenha produzido o material coletivamente. No Momento 4, crie um ambiente seguro para a reflexão final fazendo perguntas que não exijam respostas 'certas', valorizando percepções pessoais e experiências individuais com a língua. Para alunos mais tímidos, uma alternativa é pedir que escrevam em um papel uma palavra ou frase que resume o que aprenderam e mostrem ao professor ao sair da sala — isso garante que todos expressem sua aprendizagem de alguma forma, mesmo sem falar em voz alta.