Momento 1: Aquecimento e Apresentação do Desafio (Estimativa: 7 minutos)
Inicie a aula projetando ou escrevendo no quadro a seguinte pergunta provocadora: 'Você já compartilhou uma notícia falsa sem saber?' Permita que dois ou três alunos respondam brevemente, sem julgamentos, apenas para ativar o repertório da turma. Em seguida, apresente o nome da atividade — 'Fake News na Mira' — e explique de forma objetiva como o jogo funcionará: a turma será dividida em equipes, cada grupo receberá manchetes e trechos de texto para analisar, e a missão será identificar o que é verdadeiro e o que é falso, construindo argumentos para defender a escolha. É importante que você deixe claro que o objetivo não é acertar por sorte, mas argumentar com base em evidências. Explique também que os grupos poderão usar o celular ou computador para pesquisar em fontes abertas durante o jogo. Divida a turma em grupos de quatro ou cinco alunos, preferencialmente misturando perfis diferentes para estimular a troca. Distribua os conjuntos de manchetes e trechos impressos ou projete-os na TV ou projetor.

Momento 2: Análise em Equipe e Construção dos Argumentos (Estimativa: 13 minutos)
Com os grupos formados e os materiais em mãos, oriente cada equipe a analisar as manchetes e trechos recebidos, decidir quais são verdadeiros e quais são falsos, e registrar pelo menos um argumento para justificar cada escolha. Incentive os alunos a pesquisar rapidamente em fontes como Agência Lupa, G1, Fiocruz ou IBGE para embasar as respostas. Circule entre os grupos durante esse momento, observando a qualidade dos argumentos que estão sendo construídos. Use sua ficha de avaliação formativa para anotar observações sobre clareza argumentativa, uso de fontes e engajamento dos alunos. Faça intervenções pontuais quando perceber que um grupo está apenas 'chutando' sem buscar evidências: pergunte 'Onde vocês encontraram essa informação?' ou 'O que faz vocês acreditarem que essa manchete é falsa?'. Observe se os alunos estão conseguindo distinguir opinião de fato e, se necessário, retome brevemente essa diferença com o grupo.

Momento 3: Apresentação e Debate entre Equipes (Estimativa: 15 minutos)
Conduza a rodada de apresentações: cada equipe tem até dois minutos para apresentar suas conclusões sobre uma manchete ou trecho, explicando o argumento e citando a fonte consultada. Após cada apresentação, abra espaço para que os outros grupos contestem com contra-argumentos. É importante que você atue como mediador, garantindo que o debate seja respeitoso e focado nas evidências, não nas pessoas. Estimule a participação com perguntas como 'Algum grupo discorda? Por quê?' ou 'Que fonte vocês usariam para confirmar ou refutar isso?'. Valorize publicamente os momentos em que um grupo apresenta um argumento bem fundamentado, reforçando o comportamento que você quer desenvolver. Caso perceba que a discussão está se tornando superficial, intervenha com uma pergunta direcionada que force os alunos a voltarem às evidências. Ao final das apresentações, faça uma síntese rápida dos principais acertos e erros identificados pela turma, destacando quais estratégias de verificação foram mais eficazes.

Momento 4: Autoavaliação em Grupo e Encerramento (Estimativa: 5 minutos)
Distribua os cartões de autoavaliação para cada equipe e oriente os alunos a preencherem coletivamente duas frases: um ponto forte da argumentação do grupo durante o jogo e um ponto que precisa melhorar. Permita que os grupos conversem brevemente entre si antes de escrever. Recolha os cartões ao final — eles serão um diagnóstico valioso para orientar a aula expositiva seguinte. Encerre a aula destacando a conexão entre o que foi vivido no jogo e a escrita de redações: 'Tudo o que vocês fizeram agora — pesquisar, selecionar evidências, argumentar — é exatamente o que uma boa redação dissertativo-argumentativa exige.' Isso prepara os alunos cognitivamente para a Aula 2 e dá sentido à experiência que acabaram de ter.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e de boas práticas inclusivas, pensando na diversidade natural de qualquer grupo de adolescentes. Ao formar as equipes, evite agrupamentos por afinidade espontânea, pois isso tende a isolar alunos mais tímidos ou com menor capital social na turma. Misture perfis intencionalmente, colocando alunos mais comunicativos junto de alunos mais reservados, de forma que o jogo naturalmente distribua os papéis. Para alunos que demonstrem dificuldade com leitura rápida ou interpretação de texto, permita que um colega leia o trecho em voz alta para o grupo — isso é colaboração, não vantagem. Se perceber algum aluno com dificuldade de acesso ao celular ou sem familiaridade com pesquisa online, posicione-o em um grupo que tenha dispositivo disponível e, se possível, projete as fontes sugeridas na TV para que todos possam acompanhar. Valorize diferentes formas de contribuição durante o debate: há alunos que argumentam melhor por escrito do que oralmente, e o cartão de autoavaliação já contempla isso. Lembre-se de que sua presença circulando entre os grupos é, por si só, uma estratégia de inclusão — ela garante que nenhum grupo fique sem orientação e que alunos mais quietos sejam notados e incentivados com um olhar ou uma pergunta direta e acolhedora.

Momento 1: Retomada da Aula Anterior e Ativação do Repertório (Estimativa: 7 minutos)
Inicie a aula fazendo uma ponte direta com o que os alunos vivenciaram no jogo da aula anterior. Projete ou escreva no quadro a seguinte pergunta: 'No jogo, vocês usaram fontes para argumentar. Mas como saber se uma fonte é realmente confiável?' Permita que dois ou três alunos respondam brevemente, valorizando as respostas sem corrigi-las de imediato — o objetivo aqui é ativar o que já foi construído e identificar lacunas de compreensão. Em seguida, retome rapidamente os cartões de autoavaliação recolhidos na aula anterior, destacando, sem expor nomes, os pontos de melhoria mais citados pelos grupos. Isso demonstra que você leu o material deles e que a aula de hoje foi planejada a partir do que eles mesmos identificaram como necessidade. Apresente os objetivos da aula de forma clara e direta: ao final dos 40 minutos, os alunos saberão como reconhecer fontes confiáveis, como selecionar evidências e como incorporá-las em um parágrafo argumentativo. É importante que esse momento seja ágil e motivador, funcionando como uma rampa de entrada para o conteúdo expositivo que virá a seguir.

Momento 2: Exposição — Leitura Crítica e Fontes Confiáveis (Estimativa: 10 minutos)
Conduza a exposição sobre estratégias de leitura crítica e identificação de fontes confiáveis utilizando slides objetivos, com no máximo três tópicos por slide. Apresente as principais estratégias de verificação: leitura lateral (abrir outras abas para checar a fonte antes de ler o conteúdo), verificação da autoria e data de publicação, identificação de viés editorial e consulta a agências de checagem como Agência Lupa e Aos Fatos. Mostre exemplos reais e concretos: exiba uma manchete falsa ao lado de uma verdadeira sobre o mesmo tema e pergunte à turma: 'O que diferencia essas duas fontes?' Estimule respostas rápidas antes de revelar a análise. Em seguida, apresente um quadro comparativo simples com exemplos de fontes confiáveis (IBGE, Fiocruz, G1, portais governamentais, revistas científicas) e fontes não verificadas (blogs sem autoria, perfis anônimos em redes sociais, sites sem data de publicação). Observe se os alunos estão reconhecendo os critérios apresentados — faça perguntas curtas durante a exposição para manter o engajamento, como 'Alguém já usou o IBGE numa redação?' ou 'Vocês sabem o que é leitura lateral?'. Permita que os alunos comentem brevemente, mas mantenha o ritmo da exposição para não ultrapassar o tempo previsto.

Momento 3: Exposição — Estrutura do Parágrafo Argumentativo com Evidências (Estimativa: 10 minutos)
Avance para a segunda parte da exposição, focada na estrutura do parágrafo argumentativo. Apresente o modelo tese–argumento–evidência–conclusão parcial de forma visual no slide, com cada elemento destacado em uma cor diferente. Mostre um exemplo de parágrafo retirado de uma redação nota 1000 do ENEM, identificando visualmente cada parte da estrutura. Em seguida, apresente um segundo exemplo, desta vez com uma evidência mal incorporada — sem fonte, sem contextualização ou copiada literalmente sem paráfrase — e peça à turma que identifique o problema. Explique a diferença entre citação direta, paráfrase e referência a dados, mostrando como cada uma pode aparecer numa redação sem configurar plágio. Use exemplos práticos e curtos: 'Segundo o IBGE (2022), mais de 80% dos brasileiros acessam a internet pelo celular' é diferente de copiar um parágrafo inteiro de uma reportagem. É importante que você enfatize que o objetivo não é decorar dados, mas saber como transformar uma informação pesquisada em argumento escrito. Observe se os alunos estão acompanhando a distinção entre os tipos de incorporação de evidência — se perceber confusão generalizada, pause e retome com um exemplo mais simples antes de continuar.

Momento 4: Prática Guiada — Análise Coletiva de Parágrafos (Estimativa: 8 minutos)
Projete dois parágrafos argumentativos sobre o tema fake news e democracia — um bem estruturado, com evidência de fonte confiável incorporada corretamente, e outro com problemas claros (argumento vago, sem evidência ou com fonte não verificada). Conduza a análise coletiva: leia o primeiro parágrafo em voz alta e peça que os alunos identifiquem a tese, o argumento, a evidência e a conclusão parcial. Faça o mesmo com o segundo, desta vez pedindo que apontem o que está faltando ou equivocado. Estimule a participação com perguntas diretas: 'Onde está a evidência nesse parágrafo?', 'Essa fonte é confiável? Como vocês saberiam?', 'O argumento sustenta a tese apresentada?'. Valorize as respostas que demonstrem raciocínio crítico, mesmo que incompletas. Esse momento funciona como uma ponte entre a exposição e a produção individual que será solicitada como tarefa, portanto é fundamental que os alunos saiam com clareza sobre o que se espera deles na escrita. Permita que os alunos anotem o modelo de parágrafo no caderno ou registrem uma foto do slide para consulta posterior.

Momento 5: Apresentação da Tarefa e Encerramento (Estimativa: 5 minutos)
Apresente a proposta de produção escrita individual que será entregue na próxima aula: um parágrafo argumentativo sobre o impacto das fake news na democracia, com no mínimo uma evidência de fonte confiável identificada. Explique os critérios de avaliação de forma transparente: presença de tese clara, uso de pelo menos uma evidência de fonte verificável e coerência entre argumento e evidência. Mostre novamente o modelo de parágrafo no slide e deixe os alunos tirarem dúvidas antes de encerrar. É importante que você reforce que não se trata de uma prova, mas de uma oportunidade de aplicar o que foi aprendido nas duas aulas. Encerre a aula conectando os dois momentos da sequência: 'No jogo, vocês investigaram informações e argumentaram oralmente. Agora, vão fazer o mesmo por escrito — e isso é exatamente o que o ENEM exige de vocês.' Essa frase de encerramento reforça o sentido da aprendizagem e motiva os alunos a encararem a tarefa com mais propósito.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e de boas práticas inclusivas, pensando na diversidade natural de qualquer grupo de adolescentes do 2º ano do Ensino Médio. Durante a exposição, utilize slides com fonte legível (mínimo 24pt), boa contraste entre texto e fundo e quantidade reduzida de texto por slide — isso beneficia todos os alunos, especialmente aqueles com dificuldades de processamento visual ou atenção sustentada. Ao apresentar os exemplos de parágrafos, leia o texto em voz alta antes de pedir a análise coletiva: isso garante que alunos com ritmo de leitura mais lento acompanhem o conteúdo sem se sentirem excluídos da discussão. Permita que os alunos fotografem os slides com os modelos de parágrafo e o quadro comparativo de fontes — isso reduz a pressão de copiar tudo e permite que alunos com dificuldades motoras ou de organização escrita participem da aula com mais tranquilidade. Na prática guiada, evite direcionar perguntas apenas para alunos que costumam participar espontaneamente: faça perguntas abertas para a turma e, quando necessário, convide alunos mais quietos com um tom acolhedor e sem pressão. Ao apresentar a tarefa, disponibilize por escrito (no quadro ou enviado digitalmente) os critérios de avaliação e o modelo de parágrafo — alunos que processam melhor informações visuais ou que têm dificuldade com instruções orais se beneficiam muito dessa prática simples. Lembre-se: pequenos ajustes na forma como você apresenta o conteúdo já fazem uma grande diferença para garantir que todos os alunos se sintam capazes de aprender e participar.