Momento 1: Abertura e Ativação de Conhecimentos Prévios (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula fazendo uma pergunta provocadora para a turma: 'Quantas vezes hoje vocês já se comunicaram de formas diferentes — um meme, uma mensagem de voz, uma notícia no feed, uma conversa com familiar?' Permita que os alunos respondam livremente, sem julgamento, criando um clima de conversa genuína. Anote no quadro branco algumas das respostas que surgirem, agrupando-as por tipo de comunicação (escrita, oral, visual, digital). É importante que você deixe claro que o objetivo da aula não é decorar definições, mas entender como cada forma de comunicar quer fazer algo com quem recebe a mensagem. Esse momento serve como diagnóstico informal: observe se os alunos já têm alguma intuição sobre intenção comunicativa, pois isso orientará o ritmo da sua explicação nos momentos seguintes. Se a turma estiver tímida para responder, mostre rapidamente um post engraçado ou um slogan conhecido projetado na TV ou projetor e pergunte: 'O que esse texto quer de você?'

Momento 2: Apresentação das Funções da Linguagem com Exemplos Reais (Estimativa: 20 minutos)
Apresente as seis funções da linguagem — referencial, expressiva, apelativa, fática, metalinguística e poética — utilizando os slides preparados com exemplos reais. Para cada função, exiba um exemplo tirado de redes sociais, publicidade ou jornalismo e explique brevemente o conceito, conectando-o sempre ao exemplo. Por exemplo: ao apresentar a função apelativa, mostre um anúncio publicitário com chamada para ação ('Compre agora', 'Não perca!') e pergunte à turma 'O que esse texto quer que você faça?'. Ao apresentar a função expressiva, exiba um post de desabafo ou uma legenda emocional de uma foto no Instagram. Ao tratar da função fática, use um exemplo de mensagem de WhatsApp com 'Oi, tudo bem?' apenas para manter o contato. Conduza a apresentação de forma dialogada: a cada exemplo, abra espaço para comentários e perguntas antes de passar para a próxima função. Evite falar por mais de dois ou três minutos seguidos sem envolver a turma. É importante que os alunos percebam que um mesmo texto pode ter mais de uma função predominante — deixe isso explícito ao longo da explicação. Use o quadro branco para registrar as seis funções com uma palavra-chave e um emoji ou símbolo que ajude na memorização visual, como uma lupa para a referencial ou um megafone para a apelativa.

Momento 3: Identificação Coletiva — 'Que função é essa?' (Estimativa: 15 minutos)
Projete uma sequência de cinco a seis textos curtos — um tweet, uma manchete de jornal, um slogan, uma legenda poética, um aviso de mural escolar e uma mensagem de boas-vindas — e proponha uma dinâmica de identificação coletiva. Para cada texto projetado, peça que os alunos levantem a mão ou respondam em voz alta qual função da linguagem predomina e, mais importante, justifiquem a resposta com base no texto. Não aceite respostas sem justificativa: incentive sempre com 'Por quê você acha isso? O que no texto te deu essa pista?'. Permita que haja discordâncias entre os alunos — esse é um momento rico de debate espontâneo. Quando surgirem divergências, não resolva imediatamente: deixe os alunos argumentarem entre si por um ou dois minutos antes de mediar a conclusão coletiva. Observe se os alunos estão conseguindo ir além do nome da função e identificar os elementos linguísticos que a caracterizam, como verbos no imperativo na apelativa ou marcas de subjetividade na expressiva. Esse é um indicador importante de aprendizagem para esta aula. Circule pela sala durante esse momento para verificar se alunos mais quietos estão acompanhando e, se necessário, faça perguntas diretas e gentis para incluí-los na discussão.

Momento 4: Atividade Individual de Fixação — Cartão de Análise (Estimativa: 10 minutos)
Distribua uma folha simples ou peça que os alunos usem o caderno para realizar uma atividade individual rápida. Projete dois textos novos — um anúncio e uma estrofe de música popular — e peça que cada aluno escreva: qual função da linguagem predomina em cada texto, dois elementos do texto que justificam essa escolha e qual efeito esse texto busca causar no leitor ou ouvinte. Essa atividade não precisa ser recolhida, mas serve como avaliação formativa: circule pela sala lendo as respostas por cima do ombro dos alunos e faça intervenções orais pontuais quando perceber equívocos. É importante que você valorize as tentativas mesmo quando incompletas, dizendo algo como 'Você está no caminho certo, agora pensa no que o texto quer que o leitor sinta ou faça'. Para alunos que terminarem antes do tempo, proponha que escrevam um exemplo próprio de texto com a função que acharam mais interessante.

Momento 5: Sistematização e Encerramento (Estimativa: 5 minutos)
Retome o quadro branco com as seis funções registradas e faça uma síntese coletiva rápida, pedindo que os próprios alunos ditem uma palavra ou frase que resuma cada função. Reforce a ideia central da aula: toda comunicação tem uma intenção, e reconhecer essa intenção nos torna leitores e comunicadores mais conscientes. Informe brevemente o que acontecerá na próxima aula — a roda de debate — e oriente os alunos a observarem, até lá, exemplos de comunicação no cotidiano deles e pensarem em qual função predomina. Essa orientação conecta as aulas e estimula a observação crítica fora da escola. Encerre com uma pergunta aberta para reflexão: 'Se a linguagem sempre quer fazer algo com quem recebe, o que isso significa para a forma como vocês leem e escrevem no dia a dia?'

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você tem em sua turma alunos imigrantes com barreiras linguísticas e alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) Nível 1, e pequenas adaptações nos momentos descritos podem fazer uma grande diferença para que todos participem com segurança e dignidade.

Para os alunos imigrantes, disponibilize os slides com antecedência, se possível enviando por e-mail ou grupo de mensagens antes da aula, para que possam ler os exemplos com calma usando um tradutor. Durante a aula expositiva, permita que esses alunos usem dicionário bilíngue ou acesso a tradutor no celular sem constrangimento. No Momento 3, em vez de exigir resposta oral imediata, permita que respondam por escrito em um cartão ou no caderno, mostrando a resposta para você ao circular pela sala. Evite chamá-los para falar em voz alta sem aviso prévio — prefira aproximar-se individualmente e perguntar em voz baixa se gostariam de compartilhar algo. No Momento 4, aceite respostas mistas, com palavras em outro idioma acompanhadas de gestos ou desenhos, valorizando o esforço comunicativo acima da correção formal.

Para os alunos com TEA Nível 1, estruture visualmente a aula desde o início: escreva no quadro a sequência dos momentos com os tempos estimados, para que saibam o que esperar e não sejam surpreendidos por mudanças de ritmo. Durante o Momento 3, evite chamadas surpresa e prefira combinar previamente com o aluno que ele será consultado em determinado momento, dando-lhe tempo para formular a resposta. No Momento 4, se o aluno demonstrar desconforto com a atividade escrita em tempo limitado, permita que ele responda oralmente para você em particular ao circular pela sala. É importante que as transições entre os momentos sejam sinalizadas com clareza — um aviso verbal como 'Vamos passar para a próxima parte agora' ajuda muito. Lembre-se: essas adaptações não exigem recursos extras, apenas atenção e intencionalidade na condução da aula, e você já demonstra isso ao planejar com tanto cuidado.

Momento 1: Abertura e Preparação para o Debate (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula retomando brevemente o conteúdo da aula anterior, perguntando à turma: 'Na última aula, vimos que toda comunicação tem uma intenção. Hoje vamos usar isso para debater: será que a comunicação é mesmo uma forma de poder?' Escreva no quadro branco as duas perguntas provocadoras que guiarão o debate: 'Quem não lê bem, perde o quê?' e 'A escrita ainda é poder no mundo digital?'. Explique com clareza a estrutura da aula: haverá duas rodadas de debate, cada uma com tempo controlado, e todos terão a oportunidade de falar. Distribua as fichas de registro individuais e oriente os alunos a escreverem, em até três minutos, seu argumento principal para pelo menos uma das perguntas, incluindo um exemplo concreto do cotidiano deles. É importante que você circule pela sala durante esse momento para verificar se os alunos estão conseguindo formular seus argumentos e ofereça apoio oral e discreto a quem demonstrar dificuldade. Esse registro escrito prévio é fundamental: ele garante que todos cheguem ao debate com algo preparado, reduzindo a ansiedade de falar sem ter o que dizer e aumentando a qualidade das contribuições orais.

Momento 2: Primeira Rodada de Debate — 'Quem não lê bem, perde o quê?' (Estimativa: 15 minutos)
Organize a turma em semicírculo ou roda para que todos se vejam durante o debate. Anuncie que a primeira rodada terá duração de 15 minutos e que cada fala deve ter no máximo dois minutos. Abra a rodada com a pergunta projetada no quadro ou na TV e convide um aluno voluntário para iniciar. A partir daí, adote a dinâmica de bastão: quem termina de falar indica o próximo participante ou você, como mediador, distribui as falas garantindo diversidade de vozes. Incentive os alunos a dialogarem entre si, respondendo ao que o colega disse, e não apenas apresentando seus argumentos de forma isolada. Intervenha quando perceber que o debate está se tornando monólogo ou quando um argumento precisar de aprofundamento, fazendo perguntas como 'Você pode dar um exemplo do seu dia a dia?' ou 'Alguém discorda disso? Por quê?'. Observe se os alunos estão sustentando seus argumentos com exemplos concretos e se estão praticando a escuta ativa — esses são indicadores centrais de aprendizagem nesta aula. Registre no quadro branco, de forma resumida, os principais argumentos levantados, para que todos possam visualizar o que está sendo construído coletivamente.

Momento 3: Pausa Reflexiva e Reorganização dos Argumentos (Estimativa: 5 minutos)
Interrompa o debate com um aviso claro: 'Vamos fazer uma pausa de cinco minutos para que cada um releia sua ficha, acrescente novos argumentos que surgiram durante a primeira rodada e pense em como vai contribuir para a segunda pergunta.' Esse momento é intencional e necessário: ele dá tempo para que os alunos mais reflexivos, que precisam de mais tempo para processar antes de falar, organizem suas ideias antes da segunda rodada. Permita que os alunos conversem em duplas brevemente para trocar ideias, mas oriente que o foco é preparar a fala individual para a rodada seguinte. Circule pela sala, leia por cima do ombro o que os alunos estão escrevendo e faça perguntas motivadoras como 'Você usou redes sociais hoje? Isso pode virar um argumento.' É importante que você valorize as anotações mesmo que estejam incompletas ou informais, pois o processo de escrita aqui é instrumental para a fala, não um produto final.

Momento 4: Segunda Rodada de Debate — 'A escrita ainda é poder no mundo digital?' (Estimativa: 15 minutos)
Retome o debate com a segunda pergunta projetada. Nessa rodada, priorize dar voz a alunos que ainda não falaram na primeira rodada, chamando-os de forma gentil e encorajadora: 'Fulano, você anotou algo interessante na sua ficha — gostaria de compartilhar?' Estimule o confronto saudável de ideias: quando dois alunos tiverem posições opostas, proponha que dialoguem diretamente, com respeito. Intervenha se perceber que o debate está saindo do tema ou se algum aluno estiver monopolizando as falas, redistribuindo o turno com naturalidade. Continue registrando no quadro os argumentos centrais que surgirem, especialmente aqueles que trazem dados, exemplos de notícias ou situações reais — isso reforça a importância de embasar argumentos em fontes confiáveis. Ao final dos 15 minutos, faça uma breve síntese oral dos pontos mais relevantes levantados nas duas rodadas, destacando a diversidade de perspectivas como uma riqueza do debate.

Momento 5: Sistematização Coletiva e Encerramento (Estimativa: 10 minutos)
Conduza uma sistematização coletiva a partir do que foi registrado no quadro branco durante as rodadas. Pergunte à turma: 'Olhando para esses argumentos, o que eles têm em comum com o que aprendemos sobre funções da linguagem na aula passada?' Estimule que os alunos percebam que, ao argumentar, estavam usando predominantemente a função apelativa e a referencial, e que a escolha das palavras e dos exemplos influenciou diretamente o efeito do argumento sobre os colegas. Peça que cada aluno complete, individualmente e em silêncio, o verso da ficha de registro com duas frases: um argumento que ouviu de um colega e que considerou forte, e uma ideia que mudou ou se aprofundou durante o debate. Recolha as fichas ao final — elas servirão como instrumento de avaliação formativa, permitindo que você identifique quem conseguiu articular argumentos com clareza e quem ainda precisa de apoio. Encerre conectando a aula com a próxima: 'Na próxima aula, vamos colocar tudo isso em prática de forma lúdica — vocês vão escrever e identificar funções da linguagem em situações reais, em formato de jogo.'

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você tem em sua turma alunos imigrantes com barreiras linguísticas e alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) Nível 1, e algumas adaptações simples podem garantir que todos participem com segurança e dignidade ao longo dessa aula de debate.

Para os alunos imigrantes, envie as duas perguntas do debate com antecedência — se possível no dia anterior, pelo grupo de mensagens da turma — para que tenham tempo de compreendê-las com auxílio de tradutor e cheguem à aula com alguma ideia formulada. Durante a aula, permita que usem o celular discretamente para consultar o tradutor ao escrever na ficha de registro. No momento das rodadas, não os chame para falar sem aviso prévio: aproxime-se individualmente durante a pausa reflexiva e pergunte em voz baixa se gostariam de compartilhar algo na rodada seguinte, oferecendo a opção de ler diretamente da ficha. Aceite contribuições em forma mista, com palavras em outro idioma acompanhadas de gestos ou exemplos escritos, valorizando o esforço comunicativo acima da fluência formal. Lembre-se: a participação desses alunos, mesmo que parcial, é um avanço significativo que merece reconhecimento.

Para os alunos com TEA Nível 1, estruture visualmente o início da aula escrevendo no quadro a sequência dos momentos com os tempos estimados, para que saibam exatamente o que esperar e não sejam surpreendidos por mudanças de dinâmica. Combine previamente e com discrição que você irá consultá-los em um momento específico do debate, dando-lhes tempo para se preparar — evite chamadas espontâneas e inesperadas. Se o aluno demonstrar desconforto com a fala em grupo, ofereça a alternativa de entregar a ficha de registro com um argumento escrito mais desenvolvido, que você poderá ler em voz alta para a turma com a permissão do aluno. Sinalize com clareza cada transição entre os momentos da aula com um aviso verbal como 'Agora vamos encerrar essa rodada e passar para a pausa'. Essas adaptações não exigem recursos adicionais, apenas intencionalidade e atenção — e você já demonstra isso ao planejar com tanto cuidado para a sua turma.

Momento 1: Abertura e Organização das Equipes (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula retomando rapidamente o percurso das duas aulas anteriores, fazendo uma pergunta curta à turma: 'Nas últimas aulas, identificamos funções da linguagem em textos reais e debatemos sobre o poder da comunicação. Hoje vocês vão colocar tudo isso em prática — em formato de jogo.' Esse gancho é importante para ativar o que foi aprendido e criar expectativa positiva para a atividade. Em seguida, organize a turma em quatro ou cinco equipes de tamanho equilibrado, misturando perfis diferentes — alunos mais comunicativos com os mais reservados, para que a colaboração seja genuína. Distribua para cada equipe um conjunto de cartões do jogo, uma folha de registro de respostas e um marcador colorido. Explique as regras com clareza e de forma objetiva: o jogo terá duas fases — um quiz de identificação de funções da linguagem e um jogo de cartas de produção textual. Na fase do quiz, cada equipe recebe um cartão com um texto curto e precisa identificar a função da linguagem predominante, justificando a resposta por escrito em até três linhas. Na fase do jogo de cartas, cada equipe sorteia um cartão com uma situação comunicativa real e precisa produzir um pequeno texto adequado ao contexto descrito. Escreva no quadro branco a pontuação de cada fase: identificação correta com justificativa válida vale dois pontos; identificação correta sem justificativa vale um ponto; produção textual adequada ao contexto vale três pontos. É importante que você projete ou escreva no quadro as regras de forma visual para que todos possam consultá-las ao longo do jogo, especialmente os alunos que precisam de mais tempo para processar informações orais.

Momento 2: Fase 1 — Quiz de Identificação das Funções da Linguagem (Estimativa: 15 minutos)
Dê início à primeira fase do jogo distribuindo os cartões de quiz. Cada cartão contém um texto curto — um tweet, um slogan, uma manchete, uma legenda de foto, uma mensagem de WhatsApp ou um trecho de música — e a instrução: 'Identifique a função da linguagem predominante e justifique com dois elementos do texto.' Oriente as equipes a discutirem internamente antes de registrar a resposta, garantindo que todos os membros participem da decisão. Estabeleça um tempo de três minutos por rodada e sinalize o início e o fim de cada rodada com um aviso verbal claro. Ao final de cada rodada, peça que uma equipe diferente compartilhe sua resposta em voz alta, e abra brevemente para que as outras equipes concordem, discordem ou complementem. Registre a pontuação no quadro branco após cada rodada, mantendo o placar visível para toda a turma. Observe se as equipes estão conseguindo ir além do nome da função e identificar os elementos linguísticos que a sustentam — esse é o principal indicador de aprendizagem nesta fase. Quando perceber equívocos recorrentes, intervenha com uma pergunta orientadora como 'O que esse texto quer que o leitor faça ou sinta?' em vez de dar a resposta diretamente. Circule pelas equipes durante o tempo de discussão para verificar o engajamento de todos os membros e fazer intervenções pontuais quando necessário.

Momento 3: Pausa Estratégica e Transição para o Jogo de Cartas (Estimativa: 5 minutos)
Encerre a fase do quiz com o placar atualizado no quadro e faça uma breve sistematização oral: destaque os acertos mais interessantes e os equívocos mais comuns, sem expor negativamente nenhuma equipe. Use esse momento para reforçar conceitos que ainda pareçam frágeis, especialmente as funções que geraram mais confusão durante o quiz. Aproveite a pausa para explicar as regras da fase seguinte com calma: cada equipe sorteia um cartão de situação comunicativa, lê o contexto descrito e produz um pequeno texto escrito adequado àquele contexto. Os cartões trazem situações como 'escreva um aviso para o mural da escola sobre o uso responsável do celular', 'crie um slogan para uma campanha de leitura na biblioteca', 'redija uma mensagem de boas-vindas para um novo aluno da turma' ou 'escreva uma legenda poética para uma foto de pôr do sol'. Oriente que cada equipe deve também indicar, ao lado do texto produzido, qual função da linguagem predomina em sua produção e por quê. É importante que você sinalize essa transição com clareza, especialmente para os alunos que precisam de previsibilidade na rotina da aula.

Momento 4: Fase 2 — Jogo de Cartas: Produção Textual Contextualizada (Estimativa: 15 minutos)
Inicie a segunda fase distribuindo os cartões de situação comunicativa — um por equipe — e oriente que cada grupo tem oito minutos para produzir o texto solicitado e registrar a função da linguagem predominante com justificativa. Circule ativamente pelas equipes durante esse tempo, lendo as produções em andamento e fazendo intervenções orais que orientem sem substituir o trabalho dos alunos: 'Para quem esse texto está sendo escrito? Isso muda alguma coisa na linguagem que vocês estão usando?' ou 'O contexto pede um texto mais formal ou mais informal? Por quê?'. Observe se as equipes estão considerando o gênero, o público e o propósito comunicativo ao escrever — esses são os critérios centrais da avaliação somativa desta aula. Ao final dos oito minutos, peça que cada equipe leia seu texto em voz alta para a turma. Após cada leitura, abra um espaço rápido de um a dois minutos para que as outras equipes comentem: o texto está adequado ao contexto? A função identificada faz sentido? Esse momento de feedback coletivo é rico para a aprendizagem, pois os alunos avaliam produções reais de colegas com critérios que eles próprios já internalizaram ao longo da sequência. Registre a pontuação final no quadro e anuncie a equipe vencedora com entusiasmo, valorizando o esforço coletivo de todas as equipes.

Momento 5: Autoavaliação e Encerramento da Sequência (Estimativa: 15 minutos)
Distribua as folhas de autoavaliação impressas e oriente os alunos a responderem individualmente e em silêncio as três perguntas: 'O que aprendi ao longo dessas três aulas?', 'Ainda tenho dúvida sobre o quê?' e 'Como usei a linguagem de forma diferente essa semana?'. Dê entre sete e oito minutos para esse momento, circulando pela sala e observando se os alunos estão respondendo com honestidade e reflexão genuína — não se trata de uma prova, mas de um exercício metacognitivo. Recolha as folhas ao final, pois elas servirão como instrumento de avaliação formativa e orientarão o planejamento das próximas aulas. Encerre a sequência com uma fala motivadora e conectada ao percurso das três aulas: retome a ideia central de que toda comunicação tem uma intenção, e que reconhecer isso — tanto nos textos que lemos quanto nos que produzimos — nos torna comunicadores mais conscientes, críticos e eficazes. Pergunte à turma, de forma aberta: 'Depois dessas três aulas, como vocês olham diferente para os textos que encontram no dia a dia?' Permita que dois ou três alunos respondam voluntariamente, encerrando a sequência com as vozes dos próprios alunos.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você tem em sua turma alunos imigrantes com barreiras linguísticas e alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) Nível 1, e algumas adaptações simples ao longo desta aula podem garantir que todos participem com segurança, dignidade e aprendizagem real — sem que isso represente uma sobrecarga para você.

Para os alunos imigrantes, permita o uso do celular ou dicionário bilíngue durante todas as fases do jogo, sem constrangimento. Se possível, envie os cartões de situação comunicativa com antecedência pelo grupo de mensagens da turma, para que esses alunos cheguem à aula já familiarizados com o vocabulário dos contextos propostos. Durante o jogo de cartas, posicione o aluno imigrante em uma equipe onde haja colegas receptivos e colaborativos, que possam apoiá-lo na compreensão das instruções sem substituir sua participação. Aceite produções textuais com estrutura mais simples ou com palavras em outro idioma acompanhadas de explicação gestual ou escrita — o critério central é a adequação comunicativa ao contexto, não a perfeição gramatical. Na autoavaliação, permita que o aluno responda com frases curtas, palavras-chave ou até desenhos que representem suas respostas, valorizando o esforço reflexivo acima da forma.

Para os alunos com TEA Nível 1, escreva no quadro desde o início da aula a sequência dos cinco momentos com os tempos estimados, para que o aluno saiba exatamente o que esperar e não seja surpreendido por mudanças de ritmo ou dinâmica. Sinalize cada transição entre os momentos com um aviso verbal claro, como 'Vamos encerrar o quiz agora e passar para o jogo de cartas'. Se possível, entregue o cartão de situação comunicativa ao aluno com TEA alguns minutos antes do início da fase 2, para que ele tenha tempo de ler e processar o contexto antes da discussão em equipe. Se o aluno demonstrar desconforto com a leitura em voz alta durante o feedback coletivo, ofereça a alternativa de que outro membro da equipe leia o texto produzido, ou que o aluno entregue a produção escrita diretamente para você avaliar. Na autoavaliação, se o tempo limitado gerar ansiedade, permita que o aluno complete a folha em casa e entregue na aula seguinte. Lembre-se: essas adaptações não exigem recursos extras nem planejamento adicional complexo — elas dependem apenas da sua atenção e intencionalidade, que você já demonstra ao planejar com tanto cuidado para a sua turma.