Momento 1: Apresentação da Metáfora da Balança (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula reunindo os alunos em semicírculo ou mantendo-os em seus lugares, de forma que todos consigam visualizar o quadro branco. Apresente a metáfora da balança de equilíbrio desenhando uma balança simples no quadro: de um lado, coloque o número 8; do outro, coloque o número 8. Pergunte à turma: 'O que acontece com a balança se eu adicionar 2 do lado esquerdo e não fizer nada do lado direito?' Permita que os alunos respondam livremente e conduzam a discussão para a ideia de desequilíbrio. Em seguida, mostre que, ao adicionar 2 nos dois lados, a balança volta ao equilíbrio. Repita o raciocínio com uma subtração simples. Depois, introduza o valor desconhecido: desenhe uma balança com 'x + 3' de um lado e '7' do outro, e pergunte: 'Quanto precisa valer o x para a balança ficar equilibrada?' Deixe que alguns alunos tentem responder oralmente. É importante que você não explique ainda a resolução formal; o objetivo deste momento é apenas despertar a intuição dos alunos sobre o conceito de igualdade. Use uma linguagem próxima da realidade deles, como comparar a balança a uma gangorra ou a uma balança de farmácia. Ao final deste momento, certifique-se de que a turma compreendeu que 'equilibrar a balança' significa manter a igualdade entre os dois lados.

Momento 2: Exploração Livre com Cartões e Fichas em Duplas (Estimativa: 25 minutos)
Organize os alunos em duplas e distribua para cada uma delas um cartão colorido de balança de equilíbrio e um conjunto de fichas numéricas com números de 0 a 20 e símbolos de operações. Explique que cada dupla deverá usar os materiais para montar fisicamente pelo menos três equações diferentes sobre o cartão de balança, colocando fichas dos dois lados de forma que representem uma igualdade com um valor desconhecido. Oriente que eles tentem descobrir qual ficha numérica deve ocupar o lugar do 'x' para que os dois lados fiquem equilibrados. Circule pela sala continuamente, observando como cada dupla está manipulando os materiais. Faça perguntas mediadoras como: 'O que você fez do lado esquerdo? E do lado direito, o que precisa acontecer para equilibrar?' ou 'Se você tirar essa ficha dos dois lados, o que sobra?'. Evite dar a resposta diretamente; prefira devolver a pergunta ao aluno ou pedir que o colega da dupla tente explicar o raciocínio. Observe se os alunos estão conseguindo identificar a operação inversa de forma intuitiva, mesmo sem nomeá-la formalmente. É importante que você anote mentalmente ou em uma lista rápida quais duplas demonstram facilidade e quais apresentam dificuldade, pois isso orientará sua mediação e o planejamento da próxima aula. Permita que as duplas experimentem livremente, inclusive cometendo erros e percebendo o desequilíbrio, pois esse processo de tentativa e erro é fundamental para a construção do conceito. Caso alguma dupla termine rapidamente, proponha um desafio extra: 'Consigam montar uma equação com multiplicação ou divisão.'

Momento 3: Registro Escrito das Equações Resolvidas pela Dupla (Estimativa: 10 minutos)
Distribua a folha de registro para cada dupla — meia folha A4 com espaço para escrever duas equações e suas resoluções. Peça que cada dupla escolha duas das equações que montaram com os cartões e as registre na forma simbólica, ou seja, usando números, letras e sinais matemáticos escritos. Oriente que eles escrevam não apenas a equação, mas também o passo a passo de como chegaram ao valor de x, explicando o que fizeram nos dois lados da igualdade. Circule pela sala durante este momento para verificar se os alunos estão conseguindo fazer a transição do concreto (fichas e cartões) para o simbólico (escrita matemática). Caso alguma dupla tenha dificuldade em escrever a equação formalmente, ajude-a fazendo a ponte: 'Você colocou a ficha 5 e a ficha x do lado esquerdo, e a ficha 9 do lado direito. Como você escreveria isso com números e letras?' É importante que a escrita seja feita pelos próprios alunos, pois esse registro consolida a aprendizagem e servirá como instrumento de avaliação formativa. Recolha as folhas ao final deste momento para corrigi-las antes da Aula 2 e devolvê-las com um comentário breve e encorajador.

Momento 4: Fechamento Coletivo com Discussão das Descobertas (Estimativa: 5 minutos)
Reúna a turma para um fechamento coletivo rápido. Peça que duas ou três duplas compartilhem uma das equações que montaram e expliquem como descobriram o valor desconhecido. Registre no quadro as equações apresentadas, destacando visualmente a ideia de que a mesma operação foi aplicada nos dois lados. Use este momento para nomear formalmente, pela primeira vez, o conceito trabalhado: 'O que vocês fizeram hoje tem um nome em matemática: chama-se propriedade da igualdade.' Explique de forma breve e clara que essa propriedade diz que, quando fazemos a mesma operação nos dois lados de uma igualdade, ela continua valendo. Encerre perguntando à turma: 'O que vocês acharam mais difícil hoje? E o que ficou mais claro?' Permita que dois ou três alunos respondam oralmente. Esse momento de escuta é valioso tanto para o professor avaliar a compreensão da turma quanto para os alunos perceberem que suas dúvidas são legítimas e compartilhadas. Finalize reforçando que na próxima aula eles vão usar tudo o que aprenderam hoje em um jogo de tabuleiro, criando expectativa positiva para a Aula 2.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e visam garantir que todos os perfis de aprendizagem sejam contemplados, sem gerar sobrecarga para você, professor. Durante a formação das duplas no Momento 2, considere parear alunos com ritmos de aprendizagem diferentes de forma intencional, para que a troca entre eles seja enriquecedora para ambos — o aluno com mais facilidade consolida o aprendizado ao explicar, e o que tem mais dificuldade se beneficia da mediação do colega. Para alunos que demonstrem dificuldade na transição do concreto para o simbólico no Momento 3, permita que mantenham os cartões e fichas sobre a mesa enquanto fazem o registro escrito, usando os materiais como apoio visual. Caso perceba algum aluno com dificuldade de leitura ou escrita durante o registro, ofereça a opção de ele ditar para o colega ou usar desenhos para representar os passos da resolução, valorizando o raciocínio independentemente da forma de registro. No fechamento coletivo, valorize diferentes formas de expressão: alguns alunos preferem mostrar no quadro, outros preferem falar, e outros ainda podem apontar nas fichas. Aceite todas essas formas como válidas. Lembre-se: pequenas adaptações no dia a dia, feitas com sensibilidade, já fazem uma grande diferença para que todos os alunos se sintam capazes e pertencentes ao processo de aprendizagem.

Momento 1: Retomada da Propriedade da Igualdade (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula reunindo a atenção de todos os alunos para o quadro branco. Antes de começar, devolva as folhas de registro corrigidas da Aula 1, com os comentários breves que você escreveu, para que cada dupla possa visualizar rapidamente o retorno. Em seguida, retome o conceito central trabalhado na aula anterior desenhando uma balança no quadro e escrevendo um exemplo simples, como 'x + 4 = 10'. Pergunte à turma: 'Quem lembra o que precisamos fazer para descobrir o valor de x?' Permita que dois ou três alunos respondam oralmente e conduza a explicação de forma dialogada, reforçando que a mesma operação deve ser aplicada nos dois lados da igualdade para manter o equilíbrio. Resolva o exemplo no quadro em voz alta, verbalizando cada passo: 'Se eu subtrair 4 dos dois lados, o que acontece?' Escreva o passo a passo de forma visível e deixe o exemplo no quadro durante toda a aula como referência. É importante que esse momento seja ágil e funcione como uma ancoragem do conhecimento já construído, não como uma nova explicação do zero. Observe se os alunos demonstram familiaridade com o raciocínio e, caso perceba muita insegurança na turma, acrescente um segundo exemplo rápido antes de seguir em frente.

Momento 2: Apresentação das Regras do Jogo e Formação dos Grupos (Estimativa: 5 minutos)
Organize os alunos em grupos de 3 a 4 pessoas de forma intencional, considerando o que você observou na Aula 1: procure equilibrar os grupos misturando alunos com maior facilidade e alunos que demonstraram mais dificuldade, para que a troca entre pares seja enriquecedora para todos. Distribua os materiais do jogo 'Caça ao X' para cada grupo: o tabuleiro impresso em A3 ou desenhado em cartolina, o baralho de cartas com equações, os peões e o dado. Explique as regras de forma clara e objetiva: cada rodada, o grupo retira uma carta do baralho com uma equação; todos os integrantes tentam resolver individualmente ou em discussão; quando o grupo chega a uma resposta, confere com a resposta indicada na carta; se acertar, lança o dado e avança o número de casas indicado; se errar, o peão fica parado naquela rodada. Informe que as cartas têm níveis variados de dificuldade e que isso é intencional para desafiar todos os perfis. Permita que os grupos façam perguntas rápidas sobre as regras antes de começar. É importante que você verifique se todos os grupos receberam os materiais completos e compreenderam a dinâmica antes de liberar o início do jogo. Caso algum grupo demonstre dúvida sobre as regras durante o jogo, intervenha de forma pontual sem interromper os demais.

Momento 3: Jogo de Tabuleiro 'Caça ao X' em Grupos (Estimativa: 30 minutos)
Libere o início do jogo e comece a circular pela sala de forma contínua, observando a dinâmica de cada grupo. Preste atenção não apenas nas respostas matemáticas, mas também em como os alunos estão interagindo: quem está liderando as decisões, quem está participando ativamente, quem está mais retraído e quem está explicando o raciocínio para os colegas. Faça intervenções mediadoras quando necessário, sem entregar a resposta: prefira perguntas como 'O que você fez do lado esquerdo da igualdade? E do lado direito, o que precisa acontecer?' ou 'Se você tirar esse número dos dois lados, o que sobra?'. Observe se os alunos estão aplicando corretamente a propriedade da igualdade ou se estão tentando resolver por tentativa e erro sem compreender o conceito. Quando perceber um grupo com dificuldade sistemática em um tipo de equação, sente-se brevemente com eles e peça que um integrante explique em voz alta o raciocínio que usou, pois verbalizar o pensamento ajuda a identificar onde está o erro. Anote mentalmente ou em uma lista rápida quais alunos ainda apresentam dificuldade com a operação inversa, pois essa informação será útil para planejar uma retomada na aula seguinte, se necessário. Permita que os grupos joguem em ritmo próprio, sem pressão de terminar o tabuleiro inteiro. O objetivo não é chegar ao fim, mas resolver o maior número possível de equações de forma compreendida. Caso algum grupo termine muito rapidamente, proponha um desafio extra: 'Criem uma carta nova com uma equação de multiplicação ou divisão e tentem resolver antes de entregar para outro grupo.' Nos últimos 2 minutos deste momento, peça que cada grupo escolha uma equação que considerou mais difícil durante o jogo e a anote em um papel para compartilhar no fechamento coletivo.

Momento 4: Fechamento Coletivo e Autoavaliação (Estimativa: 10 minutos)
Encerre o jogo e reúna a atenção de todos para o fechamento coletivo. Peça que cada grupo compartilhe a equação que escolheu como mais difícil e explique como tentou resolvê-la. Registre as equações apresentadas no quadro e, junto com a turma, resolva as que geraram mais dúvida, reforçando sempre a ideia da balança em equilíbrio e da propriedade da igualdade. Valorize as diferentes estratégias que os grupos usaram, mostrando que é possível chegar à mesma resposta por caminhos diferentes, desde que a igualdade seja mantida. É importante que você conduza esse momento de forma que os alunos percebam que errar durante o jogo faz parte do processo de aprendizagem e que o importante é compreender onde o raciocínio saiu do caminho. Ao final da discussão coletiva, distribua um papel pequeno para cada aluno e peça que respondam individualmente três perguntas de autoavaliação: 'O que eu aprendi nessas duas aulas?', 'O que ainda tenho dúvida?' e 'Como me saí no trabalho em grupo?'. Oriente que as respostas sejam honestas e que não há resposta certa ou errada nesse momento. Recolha os papéis ao final da aula para leitura e use as respostas para planejar uma retomada rápida na próxima aula, caso identifique dúvidas recorrentes. Encerre a aula reconhecendo o esforço da turma e reforçando que o raciocínio desenvolvido nessas duas aulas é a base para conteúdos mais avançados que virão ao longo do ano.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e visam garantir que todos os perfis de aprendizagem sejam contemplados, sem gerar sobrecarga para você, professor. Na formação dos grupos para o jogo, faça escolhas intencionais ao parear alunos com ritmos diferentes: o aluno com mais facilidade consolida o aprendizado ao explicar para o colega, e o que tem mais dificuldade se beneficia da mediação próxima de um par. Isso reduz a necessidade de intervenção constante do professor e fortalece a autonomia dos alunos. Durante o jogo, permita que alunos com dificuldade de leitura ou interpretação das cartas contem com o apoio de um colega do grupo para ler a equação em voz alta, sem que isso seja tratado como privilégio, mas como uma forma natural de colaboração. Caso perceba algum aluno com dificuldade em acompanhar o ritmo do grupo, sugira discretamente que o grupo adote a estratégia de resolver a equação juntos antes de conferir a resposta, em vez de cada um resolver individualmente, o que reduz a pressão sobre quem tem mais dificuldade. No fechamento coletivo, valorize diferentes formas de participação: alguns alunos preferem escrever no quadro, outros preferem falar, e outros ainda podem apontar na carta ou no tabuleiro. Aceite todas essas formas como válidas e igualmente importantes. Na autoavaliação escrita, caso algum aluno demonstre dificuldade com a escrita, permita que ele responda oralmente para você ou que use desenhos ou palavras-chave em vez de frases completas. Lembre-se: pequenas adaptações feitas com sensibilidade no cotidiano já fazem uma grande diferença para que todos os alunos se sintam capazes e pertencentes ao processo de aprendizagem.