Momento 1: Retomada de Potências Inteiras e Conexão com Expoentes Fracionários (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula com uma retomada rápida e dinâmica das propriedades de potências com expoentes inteiros. Escreva no quadro exemplos simples como 2³ = 8 e 5² = 25, perguntando à turma o que acontece quando multiplicamos potências de mesma base. Em seguida, provoque o raciocínio com uma pergunta desafiadora: 'Se 2³ = 8, qual número elevado ao cubo nos dá 8? E como poderíamos escrever isso usando uma potência?' Permita que os alunos respondam livremente antes de formalizar a ideia. Apresente então a relação central da aula: que a raiz quadrada de x pode ser escrita como x elevado a 1/2, e a raiz cúbica de x como x elevado a 1/3. Registre essas equivalências no quadro de forma visual e clara, lado a lado: √x = x^(1/2) e ∛x = x^(1/3). É importante que você contextualize desde já dizendo que essas notações aparecem em situações reais, como calcular variações de temperatura ou entender o crescimento de seguidores em redes sociais, criando uma ponte direta com o que virá a seguir. Observe se os alunos demonstram reconhecer as propriedades básicas de potências, pois isso indicará o ponto de partida para as intervenções durante o trabalho em grupo.

Momento 2: Trabalho em Grupos com Dados Reais e Potências Fracionárias (Estimativa: 30 minutos)
Organize a turma em grupos de 3 a 4 alunos e distribua os roteiros estruturados de investigação, já com tabelas e gráficos impressos contendo dados reais. Cada grupo pode receber um contexto diferente ou o mesmo contexto com dados distintos — por exemplo: Grupo A analisa o crescimento de seguidores de um perfil em redes sociais ao longo de semanas; Grupo B trabalha com a variação de temperatura registrada em uma cidade ao longo de um dia; Grupo C explora valores da escala Richter ou pH usando a notação de potências fracionárias. O roteiro deve orientar os alunos a identificar o padrão nos dados, expressar as raízes como potências fracionárias, realizar os cálculos e, por fim, explicar por escrito o que o resultado significa no contexto real analisado. Circule pelos grupos de forma ativa, fazendo perguntas orientadoras como: 'O que esse valor representa no mundo real?', 'Por que faz sentido usar uma potência fracionária aqui?', 'Como vocês chegaram a esse resultado?' Evite dar as respostas diretamente; prefira devolver a pergunta ao grupo para estimular o raciocínio coletivo. É importante que você preste atenção especial aos grupos que travam no cálculo, oferecendo um exemplo análogo no quadro ou sugerindo o uso da calculadora para verificação. Permita que os alunos usem o celular como calculadora quando necessário, reforçando que o foco está na interpretação, não apenas na operação. Observe se os grupos conseguem fazer a conexão entre o resultado numérico e o contexto apresentado, pois esse é o indicador central de aprendizagem desta etapa. Ao final dos 30 minutos, cada grupo deve ter o roteiro preenchido com os cálculos realizados, a interpretação dos dados e a reflexão sobre o impacto social ou ambiental do resultado encontrado.

Momento 3: Apresentação das Soluções e Discussão Coletiva (Estimativa: 10 minutos)
Conduza o fechamento da aula pedindo que cada grupo compartilhe brevemente sua solução — em até 2 minutos por grupo. Oriente os alunos a apresentarem não apenas o cálculo, mas principalmente o significado do resultado no contexto trabalhado. Após cada apresentação, abra rapidamente para a turma: 'Alguém chegou a um resultado diferente? Alguém quer acrescentar algo?' Esse momento de troca é onde a aprendizagem se consolida, pois os alunos percebem que diferentes contextos podem ser analisados com a mesma ferramenta matemática. Ao final, sintetize no quadro os pontos centrais: a equivalência entre raízes e expoentes fracionários, a utilidade dessa notação em situações reais e a importância de interpretar dados matematicamente para tomar decisões. É importante que você valorize as falas dos alunos, mesmo quando incompletas, reforçando o raciocínio correto e corrigindo com gentileza os equívocos. Encerre destacando que essa forma de pensar — ler dados, calcular e interpretar — é exatamente o que o ENEM e o mundo real exigem.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para os alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) Nível 1, algumas adaptações simples podem fazer uma grande diferença sem sobrecarregar sua rotina de planejamento. Antes de tudo, é importante que você comunique a estrutura da aula com antecedência — escreva no quadro ou entregue um pequeno cartão com os três momentos e suas durações, pois a previsibilidade reduz a ansiedade e facilita a participação. Durante o Momento 1, evite chamar esses alunos de surpresa para responder em voz alta; prefira fazer contato visual e dar um sinal discreto de que a participação será bem-vinda, permitindo que eles se preparem. No Momento 2, ao formar os grupos, procure posicionar o aluno com TEA em um grupo com colegas que demonstrem paciência e boa comunicação. Caso o trabalho em grupo gere desconforto visível, permita que o aluno preencha o roteiro individualmente, entregando-o ao final como avaliação pessoal — o conteúdo trabalhado será o mesmo. Deixe o roteiro com instruções claras e objetivas, evitando enunciados ambíguos; se possível, destaque com negrito ou sublinhado o que exatamente precisa ser feito em cada etapa. No Momento 3, não exija que o aluno com TEA apresente oralmente se isso gerar desconforto; ele pode contribuir mostrando o roteiro preenchido ou respondendo a uma pergunta direta e pontual feita por você. Lembre-se: pequenos ajustes no ambiente e na comunicação já criam condições muito mais favoráveis para que esse aluno participe com segurança e demonstre o que aprendeu. Você não precisa ter recursos especiais para isso — sua atenção e flexibilidade já são o recurso mais importante.