O conteúdo programático desta atividade é desenhado para propiciar uma compreensão ampla e aplicada das soluções químicas em contextos reais. Ele abordará aspectos teóricos sobre o que são soluções, incluindo a distinção entre tipos de soluções (sólidas, líquidas e gasosas), bases de classificação, e suas propriedades. A prática envolverá a preparação de soluções caseiras, o que ajudará a contextualizar a teoria, incentivando os alunos a reconhecer a ocorrência delas em seu cotidiano. Ao final, espera-se que os alunos relacionem essa aprendizagem com práticas sustentáveis e conscientização ambiental.

A metodologia adotada nesta atividade inclui uma combinação de aulas expositivas e práticas que engajam os alunos em diferentes momentos da aprendizagem. A primeira aula consiste em exposição teórica interativa sobre soluções químicas, onde será incentivada a participação ativa dos alunos por meio de perguntas guiadas e discussões. A segunda aula é planejada para ser uma atividade prática, incentivando o protagonismo dos alunos na preparação de suas próprias soluções caseiras. O uso de metodologias ativas neste plano de aula tem como objetivo promover uma aprendizagem significativa, conectando teoria e prática de maneira que os alunos consigam visualizar o impacto real dos conceitos discutidos.

O cronograma desta atividade está distribuído em duas aulas de 40 minutos cada, permitindo que os alunos tenham tempo suficiente para absorver os conceitos teóricos antes de aplicar seus conhecimentos de maneira prática. Na primeira aula, serão abordados os fundamentos teóricos sobre soluções, com uma exposição detalhada acompanhada por discussões e perguntas interativas. A segunda aula será destinada à prática experimental, onde os alunos terão a oportunidade de criar soluções caseiras e discutir suas observações e conclusões. Essa abordagem em duas etapas garante que os alunos possam consolidar seu aprendizado através da reflexão e aplicação prática dos conceitos.

Para o desenvolvimento dessa atividade, serão necessários recursos acessíveis e economicamente viáveis para todas as partes. Itens essenciais incluem materiais de laboratório básicos, como vidrarias simples (copos, béqueres), substâncias não-tóxicas para a criação de soluções caseiras (água, sal, açúcar), além de dispositivos para mediação de resultados simples, como termômetros ou balanças de precisão. O planejamento visa utilizar recursos que não gerem custos altos e que sejam facilmente acessíveis aos alunos, com o suporte adicional de materiais didáticos e audiovisuais para a exposição de teorias na primeira aula. Ademais, o uso de tecnologias digitais básicas, como apresentações de slides, pode ser implementado para melhor engajamento visual e auditivo dos alunos.

Caro professor, reconhecemos os desafios e esforços contínuos que você enfrenta para incluir todos os alunos nas atividades. É importante garantir que as adaptações feitas para estabelecer um ambiente educativo inclusivo não sejam oneradas, nem em termos de tempo, nem financeiramente. Para os alunos com TDAH, recomenda-se o uso de lembretes visuais e repartição das tarefas em etapas menores, visando maior atenção e foco. Alunos com TEA (Nível 1) podem se beneficiar de instruções visuais e escritas claras, além de interações em pares para criar mais conforto na participação. Para estudantes com deficiência intelectual, simplifique as instruções e ofereça assistência no tempo real para garantir o entendimento. Assegure-se de criar um ambiente acessível e receptivo, promovendo a comunicação constante e suporte direto, utilizando sempre de empatia e compreensão para as capacidades individuais.